项目教学法在《金属材料及热处理》课程教学中的应用

□ 唐晓知 李晓祎

《金属材料及热处理》是技工院校机械类重要的专业基础课，主要培养学生逻辑思维能力和应用能力。其传统的教学模式是以教师为中心、以灌输为主的教学模式，容易使学生在课堂上出现“休眠”而不知所云的现象，渐渐对学习失去兴趣。那么，如何改变这种消极的教学状况，增强学生学习的自主性呢?关键在于寻求一种迎合学生心理、增强学生学习兴趣，充分调动各个层次学生的学习主动性，最大限度地发挥学生主体作用的一种教学模式。根据几年的教学实践及不断探索，项目教学法在《金属材料及热处理》教学中，能够改变传统教学模式的不足。

一、项目教学法的内涵

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论及实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能。在项目教学中，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，使学生在思考中动手，在动手中思考，自己获得知识成果，从而提高学习兴趣，调动学习积极性。

项目教学法主张先练后讲，先学后教，学生唱“主角”，强调学生的自主学习及主动参及，实现了教师角色的换位。其特点是在具体环境中，让学生借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题。着重培养学生的自学能力、洞察和动手能力、分析和解决问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力等综合职业能力。

二、《金属材料及热处理》课程实施项目教学法的必要性

生源总体素质的下降是目前技工院校不可回避的问题，入学的新生大多数存在学习目的不明确、文化基础差、厌学情绪严重等缺点。再加上本课程内容抽象，难理解。在教学上增加了学生的抵触心理，进而影响其它专业课程的学习。改变课堂教学模式迫在眉睫。而项目教学法恰恰能为学生创造条件，让学生参与到教学中来。不仅能激发学生的学习兴趣，而且提高了学生的职业能力和综合素质，进一步突出职业教育的特色。

从职业教育培养目标考虑，《金属材料及热处理》的教学，应强调知识的应用，降低理论深度。因此，项目教学方法在金属材料及热处理教学中的应用十分必要。

三、项目教学法在《金属材料及热处理》教学中的实施

一个好的项目课题能够引人入胜，增强学生探索求知的欲望，因此，根据章节的内容设计新颖、趣味的项目课题是关键的第一步。上课时通过多媒体课件向学生讲解完成项目任务的具体要求，并根据具体情况将学生分成几个小组，每个小组选出一位学习较好的学生作组长，在组长的带领下自主分析—实施—总结。整个过程学生是主体，教师起引导及辅导作用。解决问题的首要任务是获取相关知识点。学生在任务实施成就感的驱动下小组协作、自主学习，相关知识点由原来的被动接受转变为主动求索，这样学生不仅能很好地掌握知识，还可使思维能力得到锻炼。在这种主动求知的氛围下开展教及学的双边活动，效果不言而喻。可以“钢在等温冷却时的组织转变”课题为例说明项目教学法在《金属材料及热处理》教学中的实施过程。

项目教学法案例分析:钢在等温冷却时的组织转变是《金属材料及热处理》课程的重点内容，既是前面所学知识的整合，又是后续课程热处理工艺的理论基础。在教学中可把本次课题比作“中转站”，因为它能把前面学过的知识在这里消化吸收，然后再从这里“转发”出去。另外学习分析“C-曲线”可以培养学生读图分析能力，引导学生从专业需要出发，加强本课的理论学习。为此，上课时首先引导学生将学过的知识点进行有效组合，构建知识网络框架。具体操作思路:复习(知识梳理，构建网络框架，此阶段为师生互动)—授课(多媒体教学)—实践作业—成果展示—多元评价。具体操作如下:

(一)学生自主复习阶段。在教师的指导下，按每6人一组，要求各组学生系统复习已学过的知识(之前教师利用多媒体展示出所要复习知识点)，通过分析、讨论、交流加深对知识点的理解，并要求每组画出知识网络结构图。

(二)教师检查复习情况。学生展示自己梳理并画出的知识网络图，各组派代表讲解，老师分析点评。然后，教师用多媒体展示出如上框架图，并介绍与本次课相关联的知识点。

(三)教师讲解钢在等温冷却时组织转变的方法和步骤。提出项目:钢在等温冷却时组织转变。教师在讲解时，通过多媒体演示试验创设学习情境，引导学生带着真实的任务进行学习，使学习更有目的性和兴趣。如多媒体演示:将直径为1mm左右的弹簧钢丝剪成两段，放在酒精灯上加热到一定温度，然后分别放在水中和空气中冷却，让学生观察这两段钢丝弯曲的结果:一段被折断，另一段没断。教师设疑:造成两段钢丝性能差别的原因是什么?首先采取以探究活动为主的教学方法，多媒体给出以“过冷奥氏体等温转变的温度、组织、性能”为标题的空白表格，让学生带着问题阅读、小组讨论，此时学生必有疑惑。教师再通过多媒体演示等温转变图的建立过程，使抽象内容用动画的形式展示出来。接着用彩色粉笔在黑版上画出“C—曲线”，同时让学生跟着在练习本上画;然后，引导学生回答各线的含义及各区域的组织并标出。此阶段由教师引导、学生自行分析得出结论，从而使学生尝到成功的喜悦，增强自信心。

奥氏体等温冷却时转变产物的组织和性能是本次课的重点，为了加强学生的自主学习及主动参及，教师应成为学生的引路人，在教学中多采用启发性教学原则，教师提出系列相关联的问题让学生在课本中找出答案，同时教师适时指导，达到教学目的。如:提问共析钢的室温组织、珠光体组织的构成、原子扩散能力及温度的关系等。锻炼学生通过对已学知识的扩展来掌握新知识。让学生通过阅读掌握本章重点内容。教师提问晶粒大小对钢力学性能的影响，让学生阅读课本中给出的数据，得出各转变产物的性能。通过学生积极动脑结合教师适时指导，使学生增加学习的快乐感和自信心，从而达到教学目的。具体思路为:多媒体演示—创设情境—项目形成—构建知识脉络—小组阅读讨论—教师指导提出问题—学生思考回答—再阅读寻求正确答案—教师评判—完成教学任务。

(四)多媒体出示练习题。学生运用所学知识巩固练习。如对“C—曲线”的练习，各小组派代表在黑板上画“C—曲线”并由每组派一名代表讲解该图各线的含义、各区间的组织，学生互评选出优胜队。此时课堂气氛活跃而有序，大部分同学参及其中，并享受自己的分析成果。然后教师根据本节课的重点进行归纳总结，出几道具有普遍性及特殊性的练习题，让学生回答。通过练习，要善于发现亮点，并给予鼓励。发现存在的问题，及时采取补救措施。特别注意对差等生的耐心辅导，不仅培养他们的逻辑思维能力，更能激发学习主动性。此外还培养了学生的人际交流和团队合作的能力。

(五)多元评价，成果展示。对学习效果的评价，主要包括两方面的内容:一是对学生是否完成了当前问题的解决方案过程和结果的评价;二是对学生自主学习及协作学习能力的评价。然后对学生完成的练习进行评分，让学生找出自己的不足之处，并互相讨论，找出解决措施。对于优秀作业要择优展示，对优秀小组的成员进行加分奖励，以带动其他学生的学习积极性，并提出希望及要求。

四、项目教学法在《金属材料及热处理》教学中的效果

项目教学法是通过小组组织实施教学过程，培养学生思考、动手、实践、分析、解决问题等能力，同时锻炼了团队协作精神;充分地展示了现代职业教育“以学生为主体，以能力为本位”的价值取向，使课堂教学的质量和效果得到了提高。并在学习目标、学习能力、学习兴趣、学习主动性及学习方法等方面也取得了显著效果。

五、结语

总之，教学是一种“求索”，而不是一种“给予”，学生是知识探索的“主体”，而不是被动装载知识的“容器”。教学，要以辅助学生自主学习为核心，根据教学的对象和课程特点来设计新颖、典型的项目课题，让任务驱动求知，让知识贯穿实践。以行业需求为导向，将学生培养成行业需求的应用型技术人才，为将来就业打下坚实的基础。

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