倾力打造初中语文生命化激情课堂

李秋波

坚持以学生为主体，以教师为主导，关爱学生生命，打造激情课堂，是每位教师应有的教学理念。

传统的初中语文课堂教学，教师围绕中考指挥棒，一切教学活动以应试为出发点和落脚点，教学内容紧扣考纲。为了确保学生考试取得好成绩，注重传授的是答题技巧，如答题的套路和固定的模式等，搞题海战术，目标是拿高分。教师采用“家长式”“单纯说教式”的教学方法，以百般的爱心满堂灌，追求的是讲深、讲透，生怕知识点覆盖不全。学生根本没有发言的机会，更没有主动探究的可能，逐渐形成“哑巴语文”的课堂。教师在上面讲得津津有味，学生在下面听得昏昏欲睡。学生是一个盛装知识的容器，老师也就成了灌注知识的工具。正因为没有真正把学生作为课堂的主体，没有将其看作是鲜活的生命个体加以尊重，没有充分调动他们学习的积极性、主动性和创造性，久而久之，不仅学生的口语交际能力减退，学习的灵性丧失，厌学的情绪加重，还会影响身心健康。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出:“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”［1］这就告诉我们，要打造精彩的、充满激情的、焕发生命活力的语文课堂，就要最大限度地调动学生的学习积极性，挖掘他们的内在潜能，从而使其获得多重的满足和发展。

打造生命化激情语文课堂，前提是充分尊重学生的生命。所以必须全员参与，有序互动;激发兴趣，点燃激情;锻炼胆量，增强自信;活跃思维，富于创造。学生是有尊严的、发展中的生命个体，在语文课堂教学中，要转变传统的、陈旧的教学观念，真正把学生看作活生生的人，充分尊重其主体地位，让他们真正成为课堂的主人，努力营造学生主动学习、自主探究、思维活跃、创造力迸发的良好氛围。

近年来，国内许多教育专家、学者以及一线教师在构建生命化激情课堂方面，进行了深入研究，并取得了许多宝贵的经验。笔者作为一名初中语文教师，也做了一些探索，并已初步取得成效。

学生的激情之火需要教师去点燃。现在，我们努力倡导的新型教学课堂是以教师为主导，以学生为主体，教师的导向作用不可低估，教师怎么导，学生才能怎么学。所以，要想让学生充满激情地参与课堂教学，教师的作用至关重要。教育家诺曼·文森特·皮尔曾说:“你的热情将会感染、激励和吸引他人，他们将为此而爱戴你，他们将为此而愿意伴随你前行。”教育专家于漪老师说过:“激情是语文教师必备的素质。”［2］所以，只有教师以饱满的热情投身于课堂教学中，激情四溢，学生才会受到感染，焕发生命活力。但是，要打造精彩课堂，教师光有激情还不够，更重要的是采取行之有效的、让课堂充满生机和活力的教学方法。

首先，创设情境，激发兴趣。爱因斯坦曾经说:“兴趣是最好的老师。”一个人对某件事情有兴趣，就有主动接纳的愿望及深入研究的强烈欲望和动力，就会努力把这件事做好。学习也是如此，如果对所学内容感兴趣，就会对知识接受得更快、更好。实践证明，情境教学是最能激发学生学习兴趣的教学方法之一。

300 多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”［3］在教学中，要根据不同的教学内容，设置不同的教学情境。如笔者在作文教学中，指导学生如何描写“天冷”时，恰好赶上隆冬时节，便把学生带到室外，让他们观察周围的树枝，房顶的积雪，行人、动物等的形态和表现，自己的感官(手、脚、脸等)是怎样的感觉。通过这种活生生的情境教学，学生耳目一新，感到新奇，对写作产生了浓厚的兴趣，也激发了他们观察事物的主动性和写作的创造性，收到了良好的教学效果。

其次，搭建平台，张扬个性。初中生个性存在差异，有的性格外向，喜欢争强好胜、出风头、被表扬、令名在榜;有的性格内向，不喜欢抛头露面，内心胆怯，羞于表达。但无论哪种性格，都渴望被认可。教师要尊重学生的个性差异，结合教学内容和每个人的特长，为他们搭建不同的展示平台，使其个性得以张扬。

朗读是语文教学中的重要环节，可展示学生的表达能力，加深对课文的理解。尤其对那些性格内向、不善于表达的同学，要倍加关爱，悉心指导他们绘声绘色、充满激情地朗读，使每位同学都能绽放激情。

在讲授某些课文时，让有绘画天赋的同学根据自己的理解，为其配画，并在课堂上用实物投影仪进行展示。如在讲授马致远的《天净沙·秋思》时，让每个小组至少拿出一幅绘画作品，来解读这首小令所描绘的画面和作者当时的感受。在讲授《木兰诗》《晏子使楚》和《邹忌讽齐王纳谏》等文章时，先让有表演天赋的学生分角色朗读课文，然后再根据故事情节自编自导自演，表演课本剧，增强了学生对文中人物形象的理解。对于有朗读天赋的学生，给予充分展示的机会;对于有唱歌特长的学生，在讲授修辞手法的时候，让其在课下搜集歌词中的修辞，并在课堂上演唱。

通过搭建这些平台，锻炼了学生敢于在众人面前大声说话的勇气，克服了胆怯心理，增强了自信心，心理上获得了满足，生命价值得以体现。

再次，团结协作，竞争奋进。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么那种知识只能使人产生冷漠的态度，并使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”针对学生都有较强的集体荣誉感这一特质，以增强其竞争意识，培养他们的团队精神为目的，将全班同学划分为8 个小组，并制定了小组评比细则;各小组也根据本小组的实际，制定了适合本组“组情”的评比细则。让学生先在小组内竞争，再小组合作，引导每个小组成员为了维护集体荣誉而团结协作，搞好每一次学习活动，再与其他小组对抗。在班级形成了在合作中竞争，在竞争中提升的氛围。如，每一次的作业，每一篇名家名篇的背诵，每一节课的发言人次等，都会按照评比细则评出等级。班级评出最佳小组，各组评出最佳组员。这样，增强了每个学生的竞争意识、合作意识，学习斗志高昂，情感、智慧得到了有益的发展，收到了良好的教学效果。

最后，交流探究，思想交锋。在课堂教学中，要给学生一定的时间和空间，让他们发现问题，小组交流，共同探究，相互质疑，向同学、老师提出在学习中的困惑或无法解决的疑难问题，最后师生在课堂上共同解决这些问题。如，对该不该背课文这一问题，以《背诵经典诗文对语文的学习究竟有没有用》为辩题，举办一场辩论会。在整个辩论过程中，不论是正方还是反方，都能交流看法，深入探究，最终以正方(认为有用)获胜而告终。自此，每位同学都心甘情愿地背诵经典的名家名篇了。这种形式使学生的思想在课堂上发生激烈的碰撞，既活跃了思维，智力也得到了长足的发展。

［1］瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.教育科学出版社，1981.

［2］于漪.语文教育艺术研究［M］.山东教育出版社，1999.

［3］夸美纽斯.教学论［M］.教育科学出版社，1999.