演读体验课的特点及其教学策略

演读体验课的特点及其教学策略

闫素荣 （河北省秦皇岛市青龙满族自治县特殊教育学校 066500）

演读体验课是指语文学习以学生原有的认知水平和生活经验为基础，教师指导学生以分角色读、创设动作读等形式，把抽象的课文内容（字、词、句、篇）形象化、生动化，使学生在语言上获得感染，情感上得到陶冶，对课文内容有所体验的课型。它具有相当广泛的外延。在实际操作过程中，无论是从参与的成员、演读体验的内容还是演读体验的方法来说，其外延相当广阔。

一、演读体验课的特点

（一）亲历性

语文教学引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字蕴含着的思想感情，引导学生联系课文情境体味，联系生活经历体验，联系时代背景体会，而演读都是对感悟的强化，是一种外在的表现方式。演读体验是一种教学方式，目的在于让学生身临其境、设身处地地理解文本，提高语言表达能力，积累语言。

（二）独特性

阅读本身就是学生个性化的行为，在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生的演读过程是基于自己的个性化阅读之上，将其独特感受、体验和理解外化的过程。

（三）创造性

演读体验课是以学生深入感悟、理解课文为基础，创造性地运用自己对文本的独特体验，用“演”这一形式表现出来。很多文本还有大量留白，更需要学生根据对课文的理解充分发挥想象，补充课文内容。学生将无声的文字符号，由视觉到思维，转化为有声有行的肢体语言，传达和再现作品的过程，充分发挥学生的创造性，使作品焕发新的生命光彩。

（四）灵活性

演读体验对于教师来说是一种教学行为，对于学生来说是一种学习行为，它并不等同于舞台表演。因此，我们的着眼点在于促进学生对文本语言的理解和思想感情的感受。在实际操作过程中，它具有简便性、灵活性的特点，教师可以根据实际教学的需要，灵活采用不同的演读体验课方式，还可以自行掌握使用的时间、空间以及参与者等。

演读体验课是一种深读课文、品味、体悟文本情感并将其通过肢体语言“外显”出来的课型，因其形式鲜活而频频出现于课堂上。演读体验课的教学策略是促进读者全身心感受读物的有效手段，它应遵循“外化”——“内化”——“外化”的原则，是以学生的自主阅读、深入感悟为基础，融入学生的独特体验，对文本进行再创作的过程。

二、 演读体验课的基本流程

演读体验课一般要经历以下六个步骤：

（一）阅读课文，选择角色

达成目标：调动学生主动参与阅读的兴趣与积极性，为演读做准备。

注意的问题：在学生选择角色时，要充分尊重学生的选择意见，让学生自己选择喜爱的或想扮演的角色，切忌教师硬性分配角色。

（二）揣摩角色，体味情感

达成目标：引导学生深入、细致地研读课文，把握故事情节的发展变化，抓住角色的语言、动作、表情等，细细品味、揣摩，深刻体味角色的情感。

注意的问题：对于人物角色的揣摩和情感的体味要深入，不要浮于表面，教师要引导学生真正走入人物的内心世界。

（三）加工课文，大胆创造

达成目标：鼓励学生细读文本、揣摩角色时，根据自身体悟，充分发挥想象力，对“剧本”、角色进行大胆创造，通过再创造，发展学生的思维能力、想象力以及语言表达能力。

注意的问题：对课文进行再加工创造时，要把握一个“度”，切忌不根据文本漫无目的、天马行空地进行创造，同时切忌拘泥于文本，毫无任何创造。

（四）学生表演，以演促悟

达成目标：借用表演来外显学生对课文的感受、理解和体验，积累、发展语言，提高学生的语文综合素养。

注意的问题：虽然学生的演读是在对文本有所理解之后进行的，但是学生是独立个体，可能有自我感受、理解不到位之处。如朗读过程中对某些词语和句子曲解、感情基调把握不准，则会误读文本；再如，学生对文本的解读也可能较为肤浅，这就需要教师给予适当的必要指导，及时纠正学生的错误理解，引导学生深入地理解课文内容，甚至是给予适当的示范性指导。

（五）品评角色，加深体验

达成目标：通过师生之间的评价交流互动品评，加深学生对文本的感受、体验和理解。

注意的问题：对角色的评价，要引导学生以表扬、鼓励等积极性评价为主，采用激励性评语，从正面加以引导，还要客观描述出其不足之处，并提出建议。

（六）再读课文，深化体验

达成目标：表演后的朗读课文，意在让学生饱含真情地去读，而非仅停留在朗读技巧层面上，从而使学生深化对文本的体验。

注意的问题：教师要充分调动学生在前几环节所生成的感悟、体验。

三、 演读体验课的教学方法

（一）动作演示法

所谓“动作演示法”就是教师指导学生先自己感悟文中词语（尤其是动词）或者句子的意思，然后用肢体语言把词语或者句子的意思表达出来的教学方法。其目的是进一步让学生理解其意思，体验其表达意义。

如在教学《可贵的沉默》时，教师为了帮助学生理解“左顾右盼”一词，让学生做一做、演一演。当学生做动作时，教师告诉学生：这就是“左顾右盼”，学生便深刻理解了这个词语。

（二）角色朗读法

所谓“角色朗读法”是指学生根据文中人物的不同身份，由朗读者自选一角色，并把自己想象成文中的这一人物，通过入情入境地朗读，全身心地投入到课文之中，切身体会人物的思想感情及内心世界的阅读教学方法。

如在教学《去年的树》一文时，教师为带领学生走进小鸟的内心，让学生从小鸟、树根、大门和小姑娘这四个角色中自选一个进行朗读。通过这样的朗读，学生真正体会到了小鸟在三次问话时不同的心情。

（三）情景表演法

所谓“情景表演法”是指教师指导学生或由学生自己根据课文内容创设情境，在课堂上展现课文内容，从而让学生深刻理解文本，体验文本的教学方法，其形式灵活多样，可直接根据课文内容进行即兴表演，也可把课文改编为剧本的形式进行尝试表演。

（四）模拟演读法

所谓“模拟演读法”是指对于那些描写动植物和事物的课文，学生可以根据课文内容对所描述的动植物的动作或状态以及物品的状态等运用肢体进行模仿。

如全国著名特级教师于永正老师在执教《小稻秧税险记》时，邀请几个学生上台，于老师读课文，学生扮演“小稻秧”，模拟其动作进行表演。当读到“团团围住”一词时，学生们将于老师围得水泄不通；当于老师读到“气势汹汹”一词时，学生们恶狠狠地高喊着：“快把营养交出来！”；当于老师读“一拥而上”时，众人不由分说，七手八脚抢“营养”。这一系列的动作表演中，学生把自己当作“小稻秧”，将自己对文本的感悟能过肢体语言外化出来，这种方法就是“模拟演读法”。

（责编 齐真）