探究分层教学在信息技术课堂中的运用

探究分层教学在信息技术课堂中的运用

王中河 （甘肃省张掖市甘州区安阳乡中心学校 734000）

进入新课程改革以后，信息技术课程发生了巨大的变化。学生由于信息技术水平差异较大，两极分化严重，因先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。面对如此大的差异，集体学习显然是行不通的。因此，我们教师要从实际出发，采用相应的教学方法，而“分层教学”是解决这种差异，提高课堂教学的途径之一。

分层教学 分层练习 分层评价

众所周知，我们所说的分层教学也叫分组教学，就是教师在正确把握、分析学生的基础上，根据本班学生实际情况全面评析学生现有的文化知识水平和能力结构，不仅应考虑到智力水平和平时成绩测试，还要掌握学生已经具备的能力和方法技能及其学生未知的探究能力和自身具备的潜能，在此前提下，把班上的学生分成若干小组，每个小组成员的素质相当或者素质基本接近或相近。分组后，教师在教学中要以分的组别为单位，将小组区别对待，在教育教学中不能搞一刀切，这样的话，教师可以因材施教、教学相长，学生的素养才会得到不同程度的发展和提升，教师的教育水平也才会有突破性的发展和提高。

一、在信息技术课堂中实施分层教学的基本原则

首先，因材施教原则。我国伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端。教师如果在教学中能做到因材施教，充分发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程的积极性，将会有助于教学质量的提高。

其次，“最近发展区”原则。教师要对不同程度的学生制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，而且能通过他人的帮助和自己的努力“跳一跳，摘到桃”，感受到成功的喜悦。教师要以此来激励学生，增强学生求知的欲望。

二、在信息技术课堂中实施分层教学的路径

首先，调查问卷，摸清底细，对学生进行分层。是测试。教师要对学生的理论基础和操作技能进行测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题。其次，问卷调查。教师要让学生认真填写一个调查表，如家里有无电脑、在义务教育阶段学习过信息技术没有、学过哪些内容、在电脑方面有什么特长、参加过有关信息技术方面的竞赛没有等，进一步了解学生学习信息技术的态度、方法和水平，为合理的分层做好铺垫。三是进行分层。教师要根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等将学生分为三个层次：高层次学生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；中层次学生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；低层次学生，知识基础和智力水平较差，接受能力不强，成绩较差。分好小组后，在进行小组讨论时，教师要让学生自行探讨和研究，这有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时能给学困生提供充分的学习时间。

其次，教学目标分层。教学目标分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师要结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。如在教学第三章第三节“多媒体信息的加工与表达”时，教师可将教学目标分为三个层次：低层次学生，给定相关的主题和素材，让其制作出5张左右的幻灯片；针对中层次学生，要让其能自行设计主题，搜集素材，制作出10张左右的幻灯片；针对高层次学生，要让其能够制作出精美的演示文稿。

再次，信息技术课堂教学的分层。在进行信息技术课堂教学的过程中，我们会经常面对三类学生，即学习优异的优等生、成绩一般的中等生和学习成绩低下的学困生。教师对于这三类学生的教育方法也应该分层。对于成绩优秀的学生，我们在教学中要着重引领学生自学，提升学生的自学能力，做到有放有扶，在放中扶。对学习一般的学生，我们要以扶持为主，兼以放，让扶持与放手相辅相成。对于学习困难的学生我们要扶，要带领他们，培养他们的学习习惯。这样的分层教学可以让学生都在各自不同的最近发展区中进步。

再次，课堂练习设计的分层。信息技术课是一门实践性很强的学科，重在上机练习。在设计练习时，教师要充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素，尽量分出不同层次，让各类学生都能“吃得了”又能“吃得饱”。在作业的设置上，针对A层学生，教师应让其多自学、挖潜能，使其学会总结学习规律、勤反馈，多鼓励，使其自行更正，并知其然、也知其所以然；针对B层学生，教师要降低难度，作业当面批改，逐一订正，对于不同层次的学生在口试、笔试方面制定出不同的达标要求。如在学习第三章第一节“文本信息的加工与表达”时，针对不同层次的学生，教师可布置三种类型的作业：给低层次的学生提供一个图文混排的模板及模板中所需的素材，让学生模仿着做出模板中的内容；给中层次的学生提供几个模板，让学生根据自己的爱好选择适合的模板，在网上搜集素材，完成自己的作品；对于高层次的学生，教师要让其自己设计版面，搜集素材，制作出精美的电子报刊。

最后，评价分层。我们对学生要采用多元评价的方式进行分层评价，对单位组别和学生的评价方法应该灵活多样。在对学生进行评价的时候，我们可以尝试运用学生之间的生生评价，这样的评价方式比较贴近于学生的实际情况，因为学习小组内的成员之间比较熟悉对方，评价的时候比较中肯。我们还可以采用自评的方式进行评价，这种评价方法会给学生增强自信，促使学生积极上进，不断放大自己的优点，发现自己的特长。我们还可以采用家长评价方式，家长是学生的启蒙老师，也是第一任老师，与学生的相处时间比较长，有句俗语说得好：“知子女者莫过于父母”，通过运用家长评价，我们还可以实现家校共建的目标，形成教育合力。对学生的评价，我们还可以采取过程性和总结性相结合的评价方式，让学生明确今后努力的方向，探求自己的闪光点，不断超越自己，完善自己，发展自己。

总之，在信息技术教育教学中，我们一定要实施分层教学，因材施教，这样的教学可以有效克服学生两极分化的矛盾，满足学生对不同内容的学习需要。当然，我们探讨的分层教学模式还需要在实践中不断探索。我们要在具体的操作过程中随教学内容的不同和教学对象的变化而作调整，不断探索新的有效模式。

（责编 乔召召）