浅议研究性学习的指导策略

浅议研究性学习的指导策略

赵新云 （河北内丘中学 054200）

研究性学习是一门新型的学习方法，是当前教育改革的重要内容，它有力打破了传统的教学模式和学习方法，把学习者放到了首位，让学生用科学研究的方法合理运用所学过的知识充分利用多种知识资源主动地去探索新知，从而得到解决问题的经验，培养学生研究学习的兴趣，使其养成研究性学习的诸多良好习惯。本文讨论了教师在研究性学习过程中的地位以及指导策略。

研究性学习 指导策略高中化学

可以说，研究性学习是培养学习者独立学习的学习方法，这是教学转换的师生角色重新定位的自然结果。当然，这并不是说完全不要教师的指导，恰恰相反，研究性学习同样是在教师指导和引导下完成的，不过教师的地位发生了变化，他不再是教学者，而是学习的参与者；不再是领导者，而是学习的协助者；不再是知识的权威，而是和学生一起学习的探索者。在学生研究学习活动中，指导教师起着非常重要的作用，他负责研究性学习的组织与指导工作，关注着整个研究过程，对学生在研究过程中遇到的问题和困难适时、适当点拨。需要注意的是，指导老师只能是学生自主研究的监控指导者，不能越俎代疱。

那么，如何指导学生的研究性学习呢？在指导的过程中又有哪些需要注意的问题呢？本文结合化学学科的教学实践做出了初步的探讨。

一、归纳课题分类，明确难易程度

研究性学习指导研究的一个主要内容就是课题研究，教师应该对研究性课题有一个总体的把握，要熟知各类课题的特点，更要明白哪些课题可以实现同类别的整合，以便于教师为学生选择具有代表性的课题让学生用最少的时间获得更丰富的经验认知。大概来说，可以有这样五类。一是学科实验探索类。比如水的组成探究、二氧化碳和水的反应、金属生锈原理探究、水温和洗衣粉中酶的关系研究等等。二是社会实践类。这类的课题可以让学生深入社会生活，在社会实践调查过程中感受化学，提高环保意识。这类的课题比如家庭装修污染调查报告、白色污染的处理方法研究、城市汽车尾气对天气的影响研究以及家庭消毒策略研究等等。三是知识拓展类。能够深化基础知识，并能够帮助学生归纳拓展，例如金属活动规律的研究，还有盐酸盐反应和应用研究、重金属对人体毒害及其排除的研究等。四是治理环境类，例如本地水质调查研究、城市垃圾的有效转化、城市绿化与环境改善的关系研究、如何清爽地使用空调、吸烟的毒害研究等。五是商品质量检验类，在商品质量中，食品安全问题又是倍受国人关注的问题，可以充分地让学生在各个方面展开调查。这里只是举例说明了几类常见的可选课题，只要充分动脑，留心生活，就总能发现值得研究的课题。

二、选题要注意的问题

研究性学习的目的是为了让学生在“问题讨论”“理论学习”“实验操作”“课题研究”的过程中获得研究经验，掌握学习方式，了解研究的各种程序，并最终获得学习的能力。选择一个什么样的题目是指导教师非常需要注意的问题。选择太难的容易打击学生学习的信心，使其失掉兴趣，还会造成许多不必要的资源浪费；选择太容易的又往往达不到学习目的，白白地浪费时间。所以要选择合适的课题，具体来说一是能够激发学生研究学习兴趣的题目，这样能够最大限度地吸引学生参与到研究中去；二是能够和现实生活发生紧密联系的题目，也就是具有现实价值的题目，实用能够成为学生研究学习的动力，让学生体会到研究价值的意义，从而获得研究的成就感。

此外还应该选择能够密切结合学科知识和当前课堂教学内容发生关系的题目，这样能够把课内和课外联系起来，从而起到巩固知识的作用。最后还应该选择利于操作便于学生养成科学研究规范的题目。研究性学习不以某个知识点的获得为目的，而是重在学习习惯的养成，学习方法的获得，教师选择那些典型的题目，就能够让学生用最少的实验获得最多最有效的学习体验。

教师要从学生的知识背景出发，用新颖的事例、鲜活的案例、生动的语言，通过问题空间的创设，吸引学生进入问题情境，唤醒、激发学生自然天性中蕴藏着的探索的冲动，培养学生敢于质疑的个性品质，培养学生对学习与探究的终身热爱，培养学生求真务实的人生态度。

三、准备要注意的问题

首先要成立研究性学习指导小组，开设研究性学习指导讲座，要让学生充分了解认识到研究性学习的特点以及形式，让学生抛弃掉传统的学习习惯和方式，从思想上认识到研究性学习的重要意义，同时也要减轻学生的思想负担，因为研究性学习更看重过程，要避免学生为阶段性的结果苦恼。其次是帮助学生选择适合自己的课题，可以采取学生主动选择和教师把关相结合的方法，在充分尊重学生兴趣爱好的基础上客观地帮助学生找到适合自己的课题。再次是收集相关资料，在动手开展研究性课题前要有充足的理论准备，制定出研究计划和策略，准备好所需要的器械、资料、各种工具等。

最后还要组成课题组。教师要确立课题，科学地对学生进行指导，还要帮助学生明确研究的目标，鼓励他们在研究的过程中创新，让学生研究的内容一定要结合学科教学的实际，并能充分调动学生的研究热情。

四、研究性学习指导应该注意的问题

正如前文所说的，尽管教师在研究性学习中不能充当领导者和权威者的角色，但其指导作用更为重要。教师的指导和点拨是学生成功完成研究性学习的重要保障，这就需要教师在熟悉了解和把握课题的基础上加强对研究性学习的指导。具体而言，教师在指导中要注意：

一是帮助学生树立信心，培养学生直面困难的勇气。教师应该在这个过程中让学生获得自信，大胆地假设，小心地求证。要敢想，更要敢做，在遇到困难的时候更要有不服输、不放弃的精神，要让他们相信试验和研究总是这样，在一次又一次的失败中一步步地迈向成功的道路。

二是帮助学生学会充分利用信息。在信息化时代里，信息成了一种可以充分利用的资源，为我们提供了更加丰富、广阔的知识背景。这对于研究性学习既有芜杂扰乱视听之弊，又有海量信息可为我所用之便。教师要帮助学生正确对待信息资源，从自己手头的教辅参考资料、图书馆、互联网等方方面面去获取各类知识及信息，拓展思路、激活思维。

三是帮助学生协调工作，让小组内各个成员都齐心聚力，相互包容，取长补短，团结协作，在具体的工作中相互学习，充分发挥各自的长处，做到各司其职，有条不紊，分清轻重缓急，求同存异，团结协作，提高研究性学习效率。

[1]霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].广西教育出版社，2001.

[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.

此文系河北省教育科学研究“十二五”规划课题《研究性学习指导研究》的研究成果，课题编号：11041343。

（责编 齐真）