新课程改革背景下的初中数学情感教育研究

新课程改革背景下的初中数学情感教育研究

王德红 （甘肃省张掖市甘州区长安乡中心学校 734000 ）

在基础教育阶段，教学的三维目标是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，而在这三维目标中，“情感态度与价值观”在落实方面存在欠缺。所谓“情感态度”，指的是学生的学习兴趣、积极性、对人生与社会的主观态度与反映，以及丰富的内心经验与体验。其之所以落实不到位，是因为教师并没有对学生的情感态度与价值观形成正确的认知。因此，在教学中我们应该明确这一目标的重要性，真正使学生形成良好的情感态度和价值观。本文将从初中数学入手，分析新课程改革背景下的初中数学情感教育的内涵、意义以及实施途径。

新课程改革 初中数学教学情感教育

传统的初中数学教学中，教师通常比较关注数学基础知识与基本技能的传授与讲解，认为只要为学生打好“双基”，就能切实提高学生的学习成绩，而对于学生情感的培养则认识不足，致使学生的积极情感得不到发挥。然而，在新课程改革背景下，“情感态度和价值观”作为三维目标之一，也被提到了教学的日程中。因此，教师应该注重实施情感教育，通过一系列的方法来加强情感教育，真正落实三维目标。

一、情感教育的意义

所谓情感教育，指的是在教学中，教师调动一切可用的情感教育因素，激发学生兴趣，激起学生积极性，使学生在教学过程中感受到情感、有更多的情感体验，始终处于最佳的情绪状态，得到情感态度价值观的良好发展。

虽然数学是由一个个枯燥的数字和符号组成，被许多人看作是无趣的学科，但是只要教师用心、用情，辅以情感教学，数学教学就会有血有肉。那么，情感教育都有何意义呢？

（一）激励、唤醒、鼓舞学生

初中生处于青春期，有一定的叛逆心理，面临中考，又会有一定的焦躁心理。如果用冷冰冰的知识去灌输，会使学生的叛逆心理和焦躁心理更为严重，而利用情感教育则可以激励、唤醒、鼓舞学生，安抚学生的不良情绪，促进学生的身心健康发展。

（二）使学生“亲其师，信其道”

古语有云，“亲其师，信其道”。如果学生亲近教师，对教师产生良好的情感，就会“爱屋及乌”，喜欢上教师所教授的学科。而情感教育则是使学生喜欢上教师的直接因素。教师只有贴近学生，倾注自己的情感，才能打动学生，使学生“亲其师，信其道”。

二、新课程改革背景下的初中数学情感教育

（一）加强对学生的情感投入

情感教育不同于普通的知识教育，知识教育注重的是知识传授的方法与技巧，而情感教育注重的是感情的投入。因此，实施情感教育，最首要的就是教师要对学生倾尽自己的关爱，加强对学生的情感投入。具体教学过程中，教师要保持对教育事业的热爱、对数学学科的热爱以及对学生的关爱，要排除消极因素对自身情绪的干扰，以饱满的精神、积极的心态、信任的态度来教学。比如，在教学“勾股定理”的时候，一部分学生经常不知道从何下手，即便是掌握了基础知识，也难以做到举一反三。给出一道例题之后，我让一位学困生讲解题思路。他站起来，手足无措，低着头不说话。于是，我语气轻松地说：“没关系，看来大家还没有掌握好这个知识点，我们重新温习一下，再来思考怎么解这道题。”温习过后，这位学生还是没有回答对，于是我叫他坐下，并告诉他：“这道题不会没有关系，不用急，下课后来我办公室，咱们一起攻克它。”下课后，学生到我的办公室，低着头不好意思地说：“对不起，老师，让您费心了。”我拍了拍他的肩膀，告诉他：“你没有对不起我，教会你是我的职责，也是我最开心的事。”在帮助他巩固这一部分的知识之后，他终于学会了，脸上露出了笑容。我笑着对他说：“这个知识我们学会了，以后有不懂的还可以来办公室找我，我永远是你们坚实的后盾，只要需要帮助，老师一定义不容辞。”学生真诚地说了一句，“老师，谢谢您！”后来，在这位学生的周记中，我发现我对他的宽容与关注使他深受感动，所以后面的每节课他都特别认真地听课，回答问题，与我进行眼神的交流，逐渐地，他的数学成绩赶了上来。

（二）创设情感教育情境

在初中数学情感教育教学中，我们应创设一定的情感教育情境，使学生体会到数学教学的趣味性和审美性，充分调动学生的情感因素，让学生在现实的情境中乐学、爱学，使学生的情感与知识技能同步发展，从而全面提高学生的数学素质。例如，在雅安发生地震的时候，我为学生播放了一组雅安震后的情景图，然后学生说：“雅安发生了7.0级的地震，受灾群众正在忍饥挨饿。作为同胞，我们是不是应该对他们进行救助？”学生异口同声地说：“是。”然后，我就出了一道题：X市红十字会为四川雅安地震灾区捐款捐物，除此之外，还捐一些方便面。第一批运走了39%，还剩下4835箱，请问该市总共捐了多少箱方便面？在图片和语言的情境创设中，学生更加积极地投入到了学习中。

（三）对数学教学内容进行情感化处理

数学通常被学生认为是最“无情”的、枯燥的、难懂的，是没有情感的概念、定理、公式的集合，但实际上数学教材内容中却有许多引发情感的审美因素。数学美主要表现为谐和美、对称美、简洁美和奇异美，只要教师在教学中引导学生去发现这些美学因素，学生就会受到审美价值的熏陶，陶冶情操。比如，学习平面图形的时候，教师可以引进“黄金分割”，让学生比较“黄金分割”与普通图形给人在视觉上的差异。这样的情感教育培养了学生的情感态度，提升了学生的情感体验，也增进了学生对数学学科的喜爱。

三、结语

总之，在数学教学中渗透情感教育，将会使我们的数学教学收着事半功倍的效果。初中数学教师要充分认识情感教育的重要性，在教学中倾注自己的感情，培养学生正确的情感态度、价值观，真正地促进学生的成长与发展。

[1]张永华，栾月凤.情感教育在素质教育中的应用[J].河南教育：高校版，2007（4）.

[2]王友楠.新课程改革下初中数学教学中挖掘情感教育之探究[J].科教新报：教育科研，2010（40）.

[3]王继先.初中数学教学与情感教育初探[J].新课程：上，2011（4）.

（责编 乔召召）