初探新课改下英语听力有效教学

周小玉重庆市江津白沙中学

初探新课改下英语听力有效教学

周小玉
重庆市江津白沙中学

英语是一门语言学科，语言是一种交际工具，没有听就没有说，也就没有了交流，因此，听力的训练能够促进学生说、读、写技能的掌握，成为了英语技能中的基础技能。影响初中英语听力教学的因素有很多，既有客观因素，也有主观因素，本文总结了影响初中英语听力教学的因素，并提出了提高初中英语听力教学有效性的措施。

初中英语；听力教学；影响因素；有效性

一、影响初中英语听力教学的因素

1.学生的听力学习方法。

学生的听力学习方法是影响初中英语听力教学的最重要因素，听力训练是需要技巧的，只有掌握了正确的听力技巧和学习方法，学生的听力水平才能起到事半功倍的结果，相反则听力能力久久不能提高。在进行听力训练中，听力的内容一般比较多，学生应该善于抓住关键因素，找到解决问题的关键，预测听力的内容，而学生往往是想把所有的内容都听明白，导致很多关键信息被遗漏，使文章失去了关联性，不能为学生的推理提供依据，同时，良好的听力习惯也非常重要，学生应该及时记录关键字，学会做笔记，这样才能事半功倍。

2.学生的发音特点。

英语是一门外语学科，和母语比起来，英语缺乏必要的语言环境，学生进行语音训练的机会非常少，并且英语和中文比起来，语音系统存在很大的差别，学生需要在大量的理解训练中才能运用自如。英语的发音是不断变化的，比如在连贯发音中，单词的发音就会出现变化，如果学生没有掌握发音规律，本身对单词的发音就模棱两可，那么在听力的时候就很容易出现错误。

例如bad/bed，here/hair，teach/teacher，sheep/ship等，单词还有省音、同化、爆破等变化，livein/living，there’re/there等，学生如果对发音特点不熟悉，很容易出错。

3.听力材料的文化差异。

英语是一种语言文化形式，是文化的外在表现，既然是语言，那么肯定承载了一定的文化因素和历史背景，学生要想学好英语，必须要对国外的文化背景、生活习惯、风土民情等有一定的了解，由于很多学生对这方面的知识了解不够，导致在进行英语听力时容易产生歧义，比如在国外，感恩节、万圣节、圣诞节等都是比较重要的节日，在英语听力时经常会有所涉及，学生如果对这些节日没有一定的了解，那么在听力时的理解难度就会增加，相反，如果学生了解相关的文化知识，那么听力内容和自己了解的知识结合起来，问题也就容易多了。

二、提高初中英语听力教学有效性的措施

1.整合初中英语听力教学资源。

新课标的英语教材资源非常丰富，教师要整合和设计听力教材，为提高学生听说能力提供有效的途径，依据听力教材中的听力材料，挖掘材料的内涵，体现听力教学内容的时代感和丰富词汇量的传递，增强学生的英语交流体验。提高学生学习英语的自信心，提高英语听力的教学效率。英语教师在进行课程资源整合时要遵循以下三个原则。第一坚持层层递进原则，听力教学过程的设计要从学生实际出发，不能急功近利，要由浅到深由易到难地层层递进，实现难度和深度上有层次地练习听力。第二坚持联系实际原则。教师进行英语教学资源整合时要把实际生活引入教学过程，把听力教材与实际生活相联系，使学生在熟悉的环境下进行听力练习.增强学生的英语听力兴趣。第三是坚持连贯一致性原则，结合教学的实际需要，围绕本单元教学话题设置关键性问题，而且保证设计的内容能与下一单元相衔接，保持英语听力教学的连贯性。

2.丰富英语听力教学内容。

初中英语听力的教学内容不能局限在课堂上课本知识的传达，还要联系生活实际，改进教学方法的同时丰富教学的内容。例如利用视频资料，介绍英语国家的文化背景和风俗习惯，采用有针对性的听力训练，提高学生的英语听力，水平。初中英语听力练习内容可以采用精听和泛听。根据学生不同阶段的英语听力水平，在初级阶段主要是培养初中生的听音辨音、听音辨义和模仿的能力，所以采用精听。随着学生适应性的增强。再由精听转为泛听。泛听的听力材料可以利用多媒体播放英语原声影片，例如（The Lion King）、（Tangled），还可以播放一些英文歌曲，“My heart will go on”，“Yesterday once more”，还可以让学生多收听英文广播，或收看电视英语频道。泛听的主要目的培养学生的英语语感，在听的过程里能能够记录语句的要点。推测主题的大意.使学生掌握基本的听力技能同时也巩固了学生的英语知识，开阔了学生的视野，增强了学习英语的兴趣。

3.重视语音发音训练，增大词汇量。

在英语学习中，词汇和语法的基本存在形式是语音，语音是英语基本要素。英语听力的关键是语音的判断，学生的语音发音不准将影响单词的判断，影响听力。因此，教师应注重对学生语音发音训练，注意单词的连读、省音、弱读等。例如，在“What is the time now？”语句中，What is连续，顺读the time，单独发音now。而如果学生未能掌握此语句的正确的读法、发音，便在听到该语句时产生反应滞后，影响句子判断。此外，在元音音标开头的单词前，定冠词the需要读为/ei/，如the eyes，the apple等。对于这些读音情况，教师应在平时课文朗读、单词教学中注意，及时纠正学生读音，使学生形成正确的发音。在平时的英语教学、学习中，教师还应让学生积累词汇量，只有词汇量丰富学生才能在听力中迅速反应听到的单词、句子。

［1］党亚利.提高初中英语听力教学效率的探讨［J］.新校园（上旬刊），2014，（3）：158.

［2］井丽香.初中英语课堂中听力策略的培养［J］.科技创新与应用，2012，（7）：214.