浅谈初中生数学自学能力的培养

梁春侠河北省大厂县祁各庄中心学校

浅谈初中生数学自学能力的培养

梁春侠
河北省大厂县祁各庄中心学校

数学学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。学生的自主学习、合作学习的能力并不是与生俱来的，而是在学习过程中逐渐培养出来的。因此精心设计学习过程尤为重要，教师要从学什么、为什么要学、怎样学的角度，按学习数学的认知规律设计好教学过程，给学生提供一系列可以自主学习和探究的活动。

自主学习；和谐的环境；学习习惯；兴趣

《新课程标准》指出：自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。数学学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，如何在数学教学过程中培养学生自主学习的能力？下面我就把自己的一点心得体会与大家共勉。

一、真情经营，营造学生自主学习的环境

1.构建新型的师生关系，努力营造一个民主、平等、宽松和谐地学习氛围。

自主创新教育主张发展宽容的师生关系，教师不再是权威的维护者，应让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，教师要成为学生创新能力的激发者，培养者和欣赏者。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与到课堂中，教与学必须步骤和谐，方可实施“师”教和“生”学。

2.创设问题情境，激发学生自主学习兴趣。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课堂上是否能够鼓舞学生，激发学生的学习兴趣，很大程度上取决于教师在新课导入时创设的情境。恰当的情境具有感情上的吸引力，能唤醒学生的学习热情，激发学生的好奇心和探究欲望。学生在课堂上对所学内容态度积极，兴趣盎然，并在伴随着数学知识的获得，对数学学习的信心会越来越强，学生会越来越爱学习。

二、精心设计，充分调动学生学习主动性

在课堂上，教师要充分发挥主导作用，充分了解学生原有的认知基础和心理水平，要考虑如何激发学生的学习兴趣，按照学生学习数学的认知规律思考学生将会怎样去想，可能会遇到什么思维障碍以及怎样启发学生去突破。教师要从学什么、为什么要学、怎样去学的角度精心设计每一节课的学习过程，引导学生自主地去学习。教学过程中教师一定让学生独立思考，放手大胆尝试新知，做到：凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，包办代替，要尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的欢乐，让学生自始至终参与到知识形成的过程中去。

三、授之以渔，教会学生自主学习的方法

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

目前我根据随堂练习掌握的情况，正协助不同层次学生在预习、课堂教学、复习、课外练习等四个环节制订自主学习的进程，提出具体的要求和方法，并在教学中加以指导，让学生掌握自主学习的一般方法。当然课堂教学是学生习得知识的主战场，而我在教学中一贯的强调要学生体会数学学习的过程。因此在教学中我不光做好示范工作，还与学生一起学习、一起探索方法，一起体验学习历程，引导各层次学生，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习，提高学生的自主学习水平。

四、锲而不舍，帮助学生养成自主学习的习惯

我国著名教育家陶行知有句名言：“教是为了不教。”从被动学习真正转变为自主学习，最关键的还在于学生自主学习习惯的养成。良好的学习习惯对于学习方法的优化，知识内容的升华有着不可替代的作用。学生只有养成自主学习的习惯，才能真正全面提高学习品质，最大限度地发挥各种非智力因素，在知识频繁更替的今天，寻求其生存和发展的空间。

学生自主学习习惯的养成，并非一日之功，是一个循序渐进的过程。学生只有经过了从接受到内化的质的飞跃，才能使自主学习最终成为自觉行为。如何培养学生的自主学习的习惯呢？一方面，要将学生置于自主学习的氛围之中，举一反三，触类旁通，提高知识的迁移能力，帮助学生在陌生的知识领域获取知识；另一方面，在学生学习过程中，教师要不断地发现并纠正学生不当的学习方法和习惯，并根据学生实际，通过有效测试，使学生感到自主学习带给自己的成就感，不断激发其学习兴趣，挖掘其学习潜能。

培养学生自主学习的能力不只是一个方法问题，而是一个积极探索的过程。所以，在当前这种教学思想的指导下，我们要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。

［1］林锐平.学生自主：初中数学探究式教学的着力点［J］.中国科技信息，2005，（14）.

［2］张爱军.初中数学引导探索、自主学习教学模式初探［J］.上海中学数学，2004，（6）.