小学中年级语文课堂习作教学探究

贺玉俊内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第二小学

小学中年级语文课堂习作教学探究

贺玉俊
内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第二小学

小学作文训练是一个十分复杂的系统，对于中年级学生来说，他们经过低年级的学习训练，已经具有一定的习作基础和知识积累，和低年级学生习作要求不同的是，中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会活动，通过这些活动体验，主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表现真实情感的语言功能，培养目标在于以形成典型的表象技能为基础，发展学生的创新意识和求异的思维能力。

小学语文；课堂；习作教学

小学作文训练是一个十分复杂的系统，对于中年级学生来说，他们经过低年级的学习训练，已经具有一定的习作基础和知识积累，和低年级学生习作要求不同的是，中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会活动，通过这些活动体验，主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表现真实情感的语言功能，培养目标在于以形成典型的表象技能为基础，发展学生的创新意识和求异的思维能力。因此，在此阶段，我们在实际工作中，主要的作文训练形式是以情境观察作文为主，想象作文为辅。在日常的教学工作中，我主要采取以下的训练方法。

一、诵读——探索积累途径，构筑语言基础

1.多读、多背，丰富语言知识。

在日常阅读过程中，要求学生能够理解文字的主要内容，体会和推敲语句在特定语言环境中的意境和作用。加强记忆是积累知识的最好方法，在记忆中积累大量名言警句、古今谚语，坚持不懈，博闻强记，日积月累，久而久之，不仅可以提高阅读能力，而且可以丰富语言知识。

2.多看、多听，拓宽知识空间。

积极创设阅读空间，鼓励学生利用学校图书馆、互联网，创设班级图书角及同学互换阅读材料等相结合的方法，尽可能的提供学生广阔的阅读空间，持之以恒，随着阅读知识面的不断扩大，语言积累也更加丰富。

3.多写、多摘，领悟语言魅力。

在阅读过程中，老师引导学生有目的地摘录，指导学生制作成读书卡片，分门别类，把零碎、杂乱的信息，有序化、系统化。定期让学生把读书卡互相传阅，实现资源共享，在活动中积累语言文字，陶冶美好情操。

二、入境——捕捉生活体验，丰富写作素材

正所谓“巧妇难为无米之炊”，学生之所以感到习作困难，主要是觉得无话可说，无事可写。针对与此，我们应该教会学生观察生活，培养观察的兴趣和能力，捕捉独特的生活体验，在体验中感受生活，作文题材要符合学生语言交际功能发展的年龄特点，充分调动学生创造的需要和动机，由此来组织习作材料。

1.掌握规律、紧贴生活。

要掌握小学生好玩、好动的心理，小学生只有在身心处于完全放松、精神高度自由的情况下，才能产生富有灵性，具有一定创造性的想法。因此，在每次习作前，我们可以以实物、音乐、表演、图画等手段引导学生观察，激起儿童内心的感受和情致，从而形成表达的愿望。

2.把握时代、关注社会。

小学生对身边的世界特别敏感和关注，对社会现象充满好奇和憧憬，我们应该善于捕捉社会生活的焦点、热点事件，这些事情就发生在我们周围，学生通过电视、报纸、互联网等途径很容易获得相关信息，把这些作为写作素材更加可以激发孩子们的兴趣。正可谓“世事洞察皆学问，人情练达即文章”。

3.内容多元、形式多样。

学生都不会喜欢千篇一律的模板式习作，我们可以根据学生的自身特点，提倡学生自主命题，不拘形式，淡化文体，让学生自由的、灵活的运用记叙、议论、说明、抒情等多样化表现形式，对于文章的立意、构思、用词、造句要求开阔，思路可以自由表达，逐步发展学生求异、创新的思维能力。

三、感悟——领悟社会生活，顿生写作灵感

1.营造学习氛围、提供感悟契机。

语文教学具有浓厚的人文魅力，我们可以借助多种手段（多媒体、音乐、图片、录像等）营造特定的环境、特定的场景，加上教师声情并茂的讲解，让语文教学更加贴近学生的心灵与情感世界，让学生在浓烈的气氛中有一些独特的感悟。

2.学生自我感悟、获得精神享受。

平时在阅读教学当中，让学生自主阅读、自由阅读，营造一个有利于阅读主体情绪化的场景，使学生主动阅读、专注阅读，在阅读中逐渐融入作者的意境，使学生产生共鸣，品赏文章，感悟情理，获得经验。

3.加强引导、培养学生感悟。

利用学生在日常生活中的所见所闻，告诉学生任何事情的发生均有前因后果，使学生从事件中受到启迪，产生顿悟，激发学生的思维，热爱生活，体验生活，在生活中感悟人生道理，有了对生活的感悟，习作自然“有血有肉”。

四、评价——开放评改方式，扩大交流范围

习作课程非常活跃，任何社会生活都给习作提供了丰富的鲜活资源，开放思路，自主习作，鼓励学生大胆创新，构筑自己富有个性特点的习作框架，根据学生在习作过程中反馈的情况，有针对性的进行指导和评改。

1.开放形式，全面提高习作能力。

在平时的习作练习中，教师可以通过学生自评自改、学生互评自改、学生互评互改、教师只评不该等方式，让学生学会思考，把握不足，在此基础上，老师再对学生全部习作的重点、难点进行综合点评，集中评讲，久之，必然会提高学生的综合习作能力。

2.资源共享，激发学生习作兴趣。

对于学生有价值的习作，我们可以互相传阅、出黑板报等实现互相学习，向报刊、杂志投稿，扩大交流范围，通过多种途径的表现形式，调动学生习作的积极性，提高学生的习作水平。

我们小学教师要在转变传统教育观念的同时，大胆探索，勇于创新，善于开辟新的途径，采用科学的内容与合适的方法去激发学生潜在的创造性因素。作文教学不是件容易的事，教师必须在教学实践中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能让学生循序渐进，逐步提高写作能力。