新课改下的小学作文教学探究

赵艳华河北省围场县第四小学

新课改下的小学作文教学探究

赵艳华
河北省围场县第四小学

语言是文章的载体。作者独到的思想，丰富的情感，鲜明的个性，强烈的渴求无不依托语言得以展示和传递。学生在作文中的叙事、抒情、说理，也无不通过语言的表达而为大家所感知、所理解。

作文语言；生活语言；语言定位

语言是文章的载体。作者独到的思想，丰富的情感，鲜明的个性，强烈的渴求无不依托语言得以展示和传递。语言是文章的载体。作者独到的思想，丰富的情感，鲜明的个性，强烈的渴求无不依托语言得以展示和传递。学生在作文中的叙事、抒情、说理，也无不通过语言的表达而为大家所感知、所理解。然而，当前的小学作文教学，对作文语言仍缺乏应有的重视，教师普遍重内容而轻语言，指导乏力。在教学中，教师虽然对学生作文遣词造句等具体的语句修饰有指导，但是对学生整体的作文语言的发展走向缺乏研究与导引。这种现象的产生，最主要的原因是教师普遍感到语言是学生自然形成的，只可以意会而难以言传，无法教，以致于忽视了作文语言教学，成了教学上的盲点。其实学生的作文语言完全可以教，而且我们只有重新拾取被我们失落的作文语言教学，切实提高学生的语言水平，才能涌现出一篇篇有血有肉、有个性、有生命力的文章来。

一、开掘生活语言，展现其本色

所谓“生活语言”，就是学生在社会生活过程中所习得的语言，处于一种自然状态的语言。由于它来源于生活，因而具有浓郁的生活气息，反映了生活的多彩画面，表现了生活的原汁原味。当前的小学生对生活的体验或许并不是太深，但对生活的接触面却不能说不广，对社会生活中一些流行语的积累颇为丰富，如广告语、影视语、流行歌词、大众俚语，甚至还有些流行于孩子们中间的游戏语等等。这些语言虽然有些并不是十分健康、规范，但大部分却是很有表现力。这些语言尽管已经深入学生的语言结构，甚至与其个体生命融为了一体，然而在写作过程中，由于命题的原因、书面语表达的限制，或者教师评价标准的问题等等因素，并未被开掘而为学生所运用，这不能不说是一种浪费。因而，开掘学生的生活语言，引导学生关注生活语言为我所用，这对丰富与发展学生的作文语言大有益处。

首先，顺畅生活语言的运用渠道。教师在鼓励学生运用从名家名篇中积累的好词好句的同时，也应鼓励学生运用从生活中所习得的语言，打消他们的思想顾虑。在命题方面，尽量命宽题、命生活题，使这些语言有用武之地。

其次，开展活动引导关注语言现象。譬如，随着电视节目的丰富，媒体广告也呈铺天盖地之势冲击着人们的眼球。广告语作为一种特殊的语言现象进入了学生的生活。为此，我们开展了“走进广告语”的综合实践活动，通过搜集、品评，明晰了广告语的档次，如“肠治久安”、“默默无蚊”等谐音广告语混淆视听、得不偿失，“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”的自相矛盾、不知所谓，“好迪真好，大家好才是真的好”的明白如话，却又情真意切。在对大量的广告语语例的评析、讨论过程中，学生体会到了语言的严密性与凝练性，锻炼了一双鉴别生活语言的慧眼。此外，我们还开展过“校园打油诗”、“校园魔鬼词典”、“皮筋儿歌”、“足球术语”（小足球运动是我校的特色）等一系列语言现象的讨论。通过活动，使隐性的生活语言，成为显性的作文语言，增添了其作文的生动性与情趣性。

二、引导语言定位，张扬其个性

不同的学生对作文语言的运用可谓千差万别。因为每一个学生的思想品格、性格志趣、生活环境、人生阅历都是各不相同的。到了小学高年级，学生的作文语言虽然还谈不上“风格”，但已经显示出某种倾向性。具体地说，乐观开朗的学生，时有幽默语；文静内向的学生，多为细腻含蓄语；老实持重的学生，语言则平实而严谨……虽然不能一一坐实，但大体不差。从整体上看，女同学喜欢用内视角审视自己的内心世界，捕捉自己情感的瞬息变化。如仅仅说了一句“黄蒙瑶，你的胳膊真细”，她便在日记中写下了如下文字：“细？是线细？还是头发细？我的胳膊不至于用细来形容吧？要知道，为了摆脱同学对我‘瘦猴’的笑话，我已经尽最大的努力增肥了！”这是男同学所不擅长的。他们擅长以外视角观照外部世界，来描写事物的发展变化。这一切，是我们以往的作文教学所忽视了的。我们没有注意到学生的差异性，一些平实的语言常常被我们指斥为不具体、不生动，一些文学性较浓的语言又常常被我们作为范本，号召学生学习，我们使用了太多的“一刀切”。这样，我们的学生渐渐失去了自己喜欢的语言，失去了自我个性，从而也失去了作文的兴趣。因而，引导学生找到自己语言的位置，明确发展方向，写作属于自己的语言就显得尤为重要。

引导学生进行语言定位，首要一点就是要要让学生明白语言应该表现个性，在作文中习惯于使用哪些有特点的语言表达技巧，尽量地在这方面发展，充分展示自己的语言个性；还要让学生明白，形象生动、幽默风趣、委婉含蓄、朴实平常……都是好的语言。教师要教会学生比较阅读。第一，建立自己的作文档案，纵向比较阅读自己的各类文章；第二，横向比较阅读其他同学或同龄人的作文，在审视自己与他人文章的过程中明确自己作文的特点。教师还可以通过有针对性地向学生推荐适合他们语言特点的书籍、文章，在命题上采取多题选作、自主命题等策略，使学生作文语言的个性化不断地强化，不断地发展。

关注学生的作文语言，遵循学生语言习得规律进行研究与教学，必将有助于学生作文语言的提高；在作文教学中，把发展学生作文语言作为先导、基础、着眼点，把它作为改进作文教学的切入口来重视，必将给我们的小学作文教学开辟出一片崭新的天地！