“日记-图式-体裁”写作在高中英语教学中的实践与反思

胡尚峰贵州省岑巩县高级中学

“日记-图式-体裁”写作在高中英语教学中的实践与反思

胡尚峰
贵州省岑巩县高级中学

一、“日记-图式-体裁写作模式”的定义及提出的背景

“日记-图式-体裁”三位一体写作是根据《全日制普通高级中学英语课程标准》提出的英语课程的总体目标-培养学生的综合英语运用能力发展的需要。在听、说、读的基础上进行培养和提高而提出的一个崭新的命题，充分体现了从应试教育向素质教育的转变，从“万事开头难”向“PracticemakesPerfect”的“转变”，是从“坚持写”向“最后成功”的转变，使每个学生都能得到最大限度的全面发展，阅读写作并同步提高。“日记-图式-体裁”三位一体写作教学研究的立足点是面向全体学生，因而写作教学要求适合每一个层次学生写作的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，激发学生写日记，提高学习英语写作的积极性；利用图式方法写作，完全符合学生的写作心理，符合学生发展客观存在的实际，在学生的英语分化较严重的情况下，能针对学生的“写作基础”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。这种写作方法符合课堂教学的原则，教学过程中采取全班教学解决共性问题，并采取分级形式推进写作教学并解决个性问题。尤其还能充分发挥教师的主导作用。让学生积极主动地参与他们想要写的或想要表达的写作活动。这样教师的“导”适应了学生的“写”，也能真正地发挥学生的主体使用；三位一体写作教学与分类指导使教师的“教”适应各个层面学生的“写一写”，也促使“教”与“学”互应，这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台。最终目的是提高写作水平，使高中阶段的英语能与时代接轨，与时俱进。

二、如何在高中英语教学中实施日记-图式-体裁式写作

1.加强指导，培养学生自主进行日记写作的能力。

“施教之法，贵在启导”。教师在丛事学生的写作活动过程中，不仅要研究“教法”，更要研究如何指导学生的“写法”。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的写作方法，具备一定的自主写作能力之后，才能激发学生的写作兴趣，帮助学生形成写作的动机学生各方面的能力才能得以加强，写作质量才能稳步上升。

首先，要培养学生自主写作的兴趣。当积极的学习态度和科学的方法形成习惯后，不仅能提高写作质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益无穷。高中的一些学生还意识不到养成良好学习习惯的重要性，更没有养成良好的学习习惯、写作习惯。

其次，要培养学生的自主合作的精神。自主合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就要求学生要有足够的集体合作写作意识。

再次，要培养学生自主交流的意识。交流是合作写作中的重要表现形式，通过交流写作才能更好地促进写的主动性、创造性和民主平等精神发展，才能使学生思考发展成为集体写作行为。

2.强化小组建设，合作完成图式构建写作任务，提高写作效率。

“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。人们能否理解和接受新事物，取决于头脑中的知识结构（图式结构），输入的信息必须与原有的图式结构相吻合：如果缺乏原有的图式结构，新旧知识之间就存在着鸿沟。要完成图式构建，首先要有学生的“小组合作”，这样有助于学生合作精神和培养与学习效率的提高。学生之间通过小组讨论、启发、借鉴、弥补，形成立体的交互的图式构建网络，往往会产生1+1〉2的效果。

3.科学评价，激发并保持学生的写作积极性。

在学生日记-图式-体裁写作的过程中，及时地、经常性地对学生的学习行为，写作行为给予评价与激励，可以激发并保持学生写作的动机，使学生产生积极主动参与写作的内驱力，强化主动发展的意识。要达到这一目标，必须要建立一种合理的、能激发每个学生最大潜力的写作机制。评价学生，要注重过程，把形成性评价与终结性评价相结合，重视每个学生本人已有水平上的发展，激发和培养学生学习的积极性和自信心。

三、日记-图式-体裁式写作在高中英语教学实践中的反思

在高中英语课堂教学过程中要提高日记-图式-体裁三位一体写作的实效性，教师要注意以下几个问题：

（1）创设有效的日记写作方式。首先，学生必须保证自己足够的词汇量，然后进行简单句型的掌握运用，教师要对学生的日记写作目标加以明确，有计划地指导学生进行写作，才能获取最佳的写作效果.其次，教师要安排好学生日记写作任务设计，学生根据教师的要求，可将日记写作任务进行分类，明确写作任务，才能保证写作的成功.

（2）利用图式，把握恰当的启发时机引导学生进行探究写作.时机问题不仅在于教师对学生写作过程中通过图式在大脑中进行思维的问题，更在于对学生图式构建思维问题的深度把握.

（3）营造良好的写作氛围，构建日记-图式-体裁三位一体的写作模式.师生之间民主、和谐、互助、合作的教学氛围，能激励学生积极思维，焕发学生对日记-图式-体裁三位一体写作的激情，丛而达到事伴功倍的写作效果。

“日记-图式-体裁三位一体写作模式”的核心就是把学生作为写作活动的主体，强调学生写作的主动性，同时加强教师的写作指导作用。在英语教学过程中，老师要善于启发引导学生积极参与，自主写作，要根据教材和学生的英语水平，尽可能地为学生创造主动学习，主动写作、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思维，动手写作实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以现实

［1］中华人民共和国教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］。北京师范大学出版社，2001

［2］郭砚冰，英语课堂合作学习的实践与评价［J］。中小学外语教学，2002（9）