小学语文教学中的导疑六法

龚立存河北省霸州市康仙庄乡大各庄小学

小学语文教学中的导疑六法

龚立存
河北省霸州市康仙庄乡大各庄小学

引导学生发现问题，是培养学生独立思维的重要方法之一。在语文课堂教学中，教师导的过程实际上是引导学生生疑——质疑——释疑的循环往复过程，是启发学生思考、探讨、发现、创造的过程，是促使学生想学、会学、乐学、学会的过程。因此，教师在教学中，不但要善于启发学生发现问题，还要善于诱导学生自己分析问题、解决问题，让学生在生疑——质疑——释疑的过程中，发展和提高语文阅读能力和思维能力。

语文教学；导疑

我们在阅读教学中，注意根据教材发展智能的因素，结合学生实际，讲究提出问题的方法和内容，在教学中加强了“导疑”的活动，并逐步把质疑的方法交给学生，努力使学生能质疑、辨疑、解疑、从无疑到有疑，又从有疑到无疑。现以《草船借剑》为例。谈谈“导疑”的方法。

一、情境激疑

教学时抓住课文中形象化的景物描写，提出问题，启发诱导学生设身处地、入情入境、想象当时当地的详细情形和具体景象。如教学草船靠近曹军水寨，“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开……”时，结合指导学生看图，提出问题引导想象：为什么要令船朝东西方向排列？“一字儿”摆开是怎样的阵形？诸葛亮为什么要船“一字儿”摆开呢？这样学生的思维海洋就激起了千层波浪：从故事的地点-长江，想到它的东西流向，想到船的东西方向，就是船的头承尾、尾接头，一只接一只，排成一行横队，船侧朝向北岸；又从这个“一字儿”横对的阵形，想象到这样排列受箭面广，获箭多。并在这个形象思维的基础上，深入一步的认识到这巧排“一字儿”阵形的事例表现了诸葛亮的足智多谋。由于创设了情景，诱发了思维，就开拓了学生的思路，培养了想象力。

二、对比启疑

抓住教材中相似或同类相近的内容，提出问题激励学生动脑思考，引导他们比较鉴别，分析判断。如教学“借箭”的情景时，抓住描绘“草船”受箭场面的一组近义词，即“天还没亮，船已经靠近曹军水寨”中的“靠近”，和“一万多个弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东、船尾朝西，仍就擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭”中的“逼近”，提出问题组织学生讨论：“靠近”和“逼近”同时写出了什么？表现了什么？各又有什么不同？同学们通过讨论、分析、比较、认识到：共同的是写出了两军对峙距离很近，战斗一触即发。这时诸葛亮利用大雾天气，抓住曹操多疑心理的果敢行动；不同的是“逼近”比“靠近”从举例来说是更近了。“逼”字写出了紧张的战斗气氛。在比较的基础上，又提出问题；这时诸葛亮为什么敢下令“逼近”呢？引导学生联想时间和环境：“天还没亮”大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮方面又擂鼓呐喊，虚张声势，曹军看不清不敢轻举妄动，所以诸葛亮敢于下令“逼近”。这是诸葛亮的当机立断。这样不但学生掌握了体会语言文字之间的共同点和差异的方法，而且也学会了分析判断的思维方法。

三、设疑激趣

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。

四、矛盾发疑

从教材记叙的事件存在的矛盾中，去引导学生质疑问难。

如教学周瑜叫鲁肃去探听孔明的虚实时，教师抓住诸葛亮对鲁肃说一段话的矛盾处发问：诸葛亮一方面是向鲁肃求援，说“三天要造好十万之箭，这件事得请你帮帮我的忙。”“希望你借给我二十只船”；另一方面又说“不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了”。周、鲁同是孙权的部下，诸葛亮为什么只怕周瑜而不怕鲁肃呢？学生从这些前后矛盾的语言中，去剖析周、鲁为人的不同，了解诸葛亮的知己知彼，料事如神，并从中学会怎样发现事物的矛盾和分析问题的方法。

五、概念引疑

教学时抓住文中有概括性的中心词，引导学生从概念出发，联想课文的内容，进行形象思维。如教学最后一句“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我不如他！’”时，提出以下问题进行引导：这“神机妙算”是什么意思？（料事如神算得准确）在学生理解词的概念的基础上，进一步提出：这是对诸葛亮概括性的评价，从什么地方看出诸葛亮“神机妙算”呢？启发学生联想课文有关事例，诸葛亮与周瑜谈水上交战是已预测到什么？-三天后要发雾，敢于立下军令状，三天造箭十万只，与鲁肃谈借船之事时估计到什么？-熟知鲁肃忠厚老实，估计借船之事瞒得过周瑜；草船借箭的活动中他深知什么？-深知曹操多疑，在江面大雾漫天的情况不敢轻举妄动。这样由抽象的概念到具体事例的思维，有效的训练了学生的形象思维的能力。

六、循序设疑

教学时抓住教材内容，顺着学生思路，由浅入深的设疑，引导学生逐步探索，深化思维。如教学鲁肃与周瑜谈论孔明造箭一事中周瑜的话：“这是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军士们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，就定他的罪，他就没有话可说了。”老师抓住这一段话中一个“逼”字作疑点设疑：什么叫“逼”？然后循序提问：周瑜有没有“逼”？如果说没“逼”，为什么？为什么造箭用的材料，不给他准备齐全？为什么要杀诸葛亮呢？这样抓住人物的语言，层层设疑，顺着学生的思路，一步步引导学生认识周瑜的妒嫉奸诈，不但训练学生的思维能力，而且培养了学生敢于探索的精神。

学习的过程往往是一个生疑——质疑——释疑的过程，在这个过程中，只要教师善于导，引导学生多思考、勤分析，使学生的主体作用得到充分的发挥，就能取得比较理想的教学效果。