高中英语读写教学浅探

倪 晴重庆市酉阳第二中学校

高中英语读写教学浅探

倪 晴
重庆市酉阳第二中学校

在英语教学的听、说、读、写四项技能中，“读”与“写”占有非常重要的地位。使高中生拥有较强的英语阅读与写作能力，是新课改的必定目标，也是英语语言综合能力得以有效运用的具体表现。

英语教学；培养学生；阅读理解

依据Krashen（1982，1985）在二语习得理论研究方面提出的“可理解性输入假设”（comprehensibleinputhypothesis）理论，在外语学习中，学习者只有从事可理解性输入活动，进行知识积累，才能获得语言技能。离开了“读”和“听”的输入途径，学生“说”和“写”的技能只会是无源之水，难以延续下去。在现代教育中，高中生要获得各种知识，除听力外，就得认真阅读大量的传媒资料。不管何种形式的考试，阅读部分所占比重都很大。在高校英语等级考试中，更显示出突出的意义：阅读量大，难度高，而且要求的阅读速度快。

众所周知，在英语教学中，教师培养高中学生交际能力的实质是培养学生“听、说、读、写”多方面的综合技能。从认知的角度看来，“听与读”被认定是语言信息的输入途径；“说和写”为将输入的语言信息经过内化后，建构出一种结构比较复杂的语言知识的输出途径（J.FNunan1999：300）。其实，学生阅读能力的培养既是英语教学所要达到的目的之一，又是评价英语教学成果的重要手段。阅读是基本的言语活动之一，学生的感觉器官眼（视觉）和嘴（动觉）同时参与阅读活动。与其它言语活动相比，阅读活动对感官刺激强度最大，是语言载体摄入的主要渠道之一。无论是口若悬河的雄辩，还是脍炙人口的佳作，都渊源于充裕的语言知识的输入。中国学生学英语阅读是除听力之外的一切语言输入的有效途径。由于中国学生在英语学习时缺乏学英语所具有的语言环境和基础，要使他们经过了多年的艰苦学习后，能达到娴熟地运用英语进行交际这一终极目的，因此，提高学生的阅读能力的工作应引起高度重视。黄源深教授（2000）指出：阅读是在语境中学习外语，所学到的语言是地道的、自然的、活生生的，学起来也快。大量阅读又能培养学习者的语感；而语感对外语学习又是非常重要的。因为，语感能让对语法与语篇尚未完全弄懂的部分学生写出较通顺的短文。

一方面，阅读是扩大词汇量的一个必要手段，读得多，词汇量就越大。没有充裕的单词基础，怎能读通一篇文章，更无从谈起对文章内容的理解。阅读还能拓宽学生的知识面，提高他们的文学欣赏水平。另一方面，如果学生经常读到的一些信息涉及到某些话题，会使学生了解真正的书面英语的特点，以免出现运用中的“汉式英语”（Chi-English）。总之，通过阅读，高中学生摄入了教材以外的新单词、短语、句型结构和交际功能等知识，帮助学生在日常学习中灵活地使用熟练而地道的英语语言与他人沟通，为书面写作准备有益的素材，去建构出完美的语篇。这完成了英语学习的终极目标，也符合Swain（1995）提出的“可理解性输出”（comprehensibleoutputhypothesis）假设理论：以听读为手段的英语学习的目的是最大限度地以 “信息输出”的方法，学生把所学到的语言知识，经过重组后，再有效地运用到日常交际中去，从而使学生在用英语表达意思时，能斟酌语法规则，琢磨词语搭配以及关注句型使用的确切性和得体性。一句话，学生会主动地调用己学过的知识，指导自身的语言实践。

左焕琪（2002：157）认为，“阅读是通过视觉感知语言信息后大脑处理，加工与理解信息意义的心理过程”。高中学生阅读就是为了获得把握文章的主旨大意：理解文章某些细节，推理判断观点的正确与否，猜测关键词的具体意义等信息的过程。，因此，教师在组织阅读教学时，除了认真抓好课文内容的教学外，还应选择一定的课外读物，扩充学生的阅读量，提高他们的阅读技能。当然，教师务必注意所选材料的适应性，梯度性和有效性，由浅入深，从易到难，把语言知识和生活知识有机地结合起来，贯穿到阅读实践中去。当学生开始阅读时，教师要指导学生仔细体会作者表达文章思想的方式，谴词造句的技巧以及文章的主旨大意，对于一些精彩片段做出相应的笔记。完成阅读任务后，教师可以要求学生根据阅读材料，再提出新的阅读问题，让学生深层次地理解阅读材料。阅读状况的改变非一朝一夕所能凑效，所以，教师得有打持久战的心理准备，系统而经常性的阅读训练取得的教学效果，不是考试前的短时突击能得到的。

写作通常被学生认为是英语学习中最有困难提高的技能。它是一种创造性能力，是学生在整合大脑储存的语言信息的基础上，加工出新的文学产品，是语言学习两种输出功能之一。高超的学习能力不仅是满足“应试教育”的需要，更是“素质教育”的要求。

有了阅读这个输入性前提，教师可以依据语言教学的规律，制定周密的写作训练计划，先从控制性写作 （controlledwriting）入手，过渡到指导性写作（guided-writing），再发展到自由性写作（free-writing）的高级阶段。Zamel（1982：197）认为：写作过程是习作者把自己的思维和习得以书面的形式暴露在纸上的过程。这是一个循序渐进的过程，中国英语教师常发现自己的学生要写出一篇思想内容丰富，词汇、语法及修饰格等语言基本功扎实的好文章，并且带有纯正的英美风味和深厚的文化底蕴，这可是一件罕见的事。无论是书面还是口头都如此。综合分析学生的懒散性，被动性，盲从性和兴趣等因素，教师一开始就应该采取积极主动的引导措施，使学生步入写作训练的良性轨道。在高一年级，由于学生词汇量有限，且初中时期缺乏系统的写作实践，教师应以课本教学内容为依托，完成阅读教学后，提供给学生一些关键词，必用的句型结构，让他们用100左右的单词改写（rewriting）或概述（summarizing）课文，做到阅读理解与写作训练两不误。若学生真实夯实了写作功底，进入高二后，教师就可以适度设计与课文学习相关的课后话题（topic），先开展简短的课堂讨论，归纳要点，罗列提纲，从事指导性写作（guided-writing）。