提高中职德育课堂实效性途径探究——以“理想信念是人生的精神支柱”教学设计为例

李业明，陈 婷，李 蓉

（贵州省人民医院护士学校，贵州 贵阳 550001）

提高中职德育课堂实效性途径探究
——以“理想信念是人生的精神支柱”教学设计为例

李业明，陈 婷，李 蓉

（贵州省人民医院护士学校，贵州 贵阳 550001）

以我校哲学与人生课程“理想信念是人生的精神支柱”章节教学设计为切入点，全面深入了解学生思想动态，针对性细化教学目标，构建以学生主动参与、探究创新为主线的教学模式，倡导自主、合作、探究学习方式，加强德育渗透，提高德育课堂针对性和实效性。

德育课堂；实效性；教学设计

作为德育工作的主渠道，德育课堂是中职学校实施素质教育的重要途径。提高德育课堂针对性和实效性，对发挥其主渠道功能具有十分重要的意义。本文以西北工业大学出版社出版的《哲学与人生》之“理想信念是人生的精神支柱”章节为切入点，研究如何在中职德育课堂中加强德育渗透，落实以学生为中心教学理念，贯彻自主、合作、探究学习方式，发挥德育课育人功能，提高德育课堂的针对性和实效性。

1 全面深入了解学生思想动态

学生是课堂活动的主体，学生的真实状态是一切教学活动的出发点，全面深入了解学生，把握学生思想动态，是教师进行教学设计的前提。

具体到德育课程，除了综合分析和把握学生年龄特点、心理特征、认知规律等共性特征外，教师还应分析学校、班级甚至个体的个性特征，提高德育课堂的针对性。为此，课前笔者做了大量调查工作，通过与班主任交流、与学生谈心、问卷调查、跟踪观察等多种方式对学生思想状况进行全面深入了解。

1.1 认知分析

经过前面的学习，学生已经了解了社会发展的一般规律、理想与现实的关系等哲学基础知识，在教师的引导下，初步规划了自己的人生目标，确定了人生理想。但是学生缺乏社会实践经验，难以理解理想信念的实现与意志、责任的关系。

1.2 情感态度观念分析

我校哲学与人生课程开设时间一般在二年级第一学期，开设对象为护理专业全体学生。二年级学生刚刚度过入学适应期，开始全心投入专业学习，同时又面临实习、就业等一系列问题。他们对未来充满期待，但也感到迷茫和困惑。他们渴望成功，渴望从成功人士身上得到启迪，渴望得到老师的正确指引。我校护理专业学生均为女生，在知识结构、心理特征、兴趣爱好等方面与同龄男生有较大区别，在认知方面更加细腻、敏感。面对这样一群特殊的学生，教师要有针对性地选择教学方法，尽可能调动其学习兴趣。

1.3 运用分析

在教师引导下，学生初步规划了自己的人生目标，确定了人生理想。但是学生缺乏社会实践经验，尚不明白理想信念的实现与意志、责任的关系，对人生目标、理想如何实现仍感到迷茫。

面对学生的困惑和存在的问题，教学中，笔者利用身边真实的案例或成功人士的经历组织体验活动，经过提炼、升华，引导学生站在更高的层次看待理想信念与意志、责任，增强社会责任感，树立远大的目标。

2 针对性细化教学目标

“理想信念是人生的精神支柱”是西北工业大学出版社出版的中职德育教材《哲学与人生》第四单元“顺应历史潮流，确立崇高的人生理想”的第十二课。通过本课的学习，既可以巩固和深化已达成的教学目标，又可以帮助学生解决为什么要确立理想信念、如何把理想信念转化为现实等问题。

针对调查中发现的问题，笔者根据教学大纲总体要求对本课的三维目标进行了微调和细化。（1）认知目标：①了解理想与信念的关系，能够举例说明理想信念对人生成长的重要作用；②了解实现理想所需要的信念、意志和责任，理解理想与信念、意志、责任之间的辩证关系。（2）情感态度观念目标：①体验信念、意志和责任对实现人生理想的重要性；②感悟理想向信念转化，进而坚定理想信念，做一个有责任感的人。（3）运用目标：①能够运用理想信念与意志、责任间的辩证关系分析典型案例；②能够把自己人生目标、人生理想的实现和履行社会责任集合起来，自觉地把个人成长纳入社会发展之中，确立正确的人生目标与人生理想。

3 选择以学生为中心教学策略

学生是学习的主体，德育课堂要提倡自主、合作、探究的学习方式。在本课教学设计中，笔者淡化了哲学基础理论教学，通过案例分析、小组合作探究、活动体验、启发讨论等课堂活动，转变学生学习方式，使学生成为学习的主体，在活动中体验，在体验中明理，通过明理达到导行，通过学哲学、用哲学解决“做人”问题。

本课教学设计选取了“最美乡村女医生”钟晶、2013年度“感动中国”人物等教学资料，引导学生进行正确的价值判断和行为选择，形成积极向上的人生态度。

本课以学生自主、合作、探究学习方式来确定教学思路。教学过程中，教师始终是引导者、促进者、服务者，树立学生为主体的意识，通过师生互动、生生互动，使学习不再是被动接受，而是主动构建。教学活动也由重视结果向重视过程转变。

在评价方式上，注重形成性评价与终结性评价相结合，主要从以下几方面考虑：（1）学生回答问题的独特性与新颖性，以此评价学生思维的独特性、新颖性与思维的广度。（2）通过观察学生讨论、探究活动进展调控教学，检查教学效果。如通过查看学生小组合作探究任务单、旁观小组讨论等方式，了解学生是否理解所学内容，及时确定下一步该如何对学生进行指导。（3）通过设计课前小组学习任务单、课上小组合作探究任务单，让学生从多个维度记录自己的学习过程，形成自我评价，也为教师评价提供支持。

为更好地实现教学目标，结合学生能力水平、专业特点和发展要求，本课主要采取案例分析法、小组合作学习法、活动体验法等教学方法，并以多媒体课件、图表为辅助手段。多种教学方法的运用，为学生创设了组内合作、组间竞争的学习环境，促进师生、生生间的多向交流，充分调动学生参与教学过程的积极性，激发学生学习热情。案例分析使学生理解信念对个人成长的重要作用，为学生树立科学理想信念；活动体验使学生领悟到实现理想信念要具有意志与责任，从而突破本课的教学重难点。

4 设计以活动为主线的教学过程

本课设计了情境感悟、知识探究、体验交流、发展建议、课外拓展5个环节。

4.1 情境感悟

在课堂导入部分，笔者对我校毕业生、“最美乡村女医生”钟晶的事迹进行介绍，要求学生朗读这段文字后就教材中的问题进行思考：（1）崇高理想对人生有什么作用？（2）你的理想是什么？如何才能实现？这样的课堂导入会激发学生的学习兴趣，而钟晶就是我校校友，部分学生可能与她有过接触。她的事迹就发生在学生身边，学生不会产生虚无缥缈的感觉，容易产生共鸣，同时也为阶段目标的设计埋下伏笔。

4.2 知识探究

理想信念相关知识探究是本课的重点和难点。本环节分两个步骤：（1）感悟。从钟晶的事例中，我们感悟到什么？（2）合作探究。先分4个小组选派代表分别进行2013年度“感动中国”人物PPT展示、汇报。各组依据小组合作探究任务单要求对4个案例进行组内讨论，发表见解，完成合作探究任务。各组选派发言人将本组讨论结果向全班汇报。分享小组探究结果后，教师及时总结学生探究情况，引导学生畅所欲言，提出自己的见解，充分肯定学生积极思考问题的态度。在各组完成任务单要求的基础上，师生共同归纳，完善结论。

4.3 体验交流

让学生检讨自身在实现理想信念方面的优缺点，进行反思。本环节分3个步骤：步骤一，活动体验，让学生进行护理礼仪及形象展示：（1）按照课前分成的4组，每组选出3名选手参加。（2）每位选手按照专业要求，自选礼仪展示动作，要求至少坚持3分钟。（3）选出1名计时员计时，4名记分员计分。（4）活动结束后，对获胜组给予鼓励和适当奖励。步骤二，畅所欲言：采访参加活动的学生：活动中你遇到的主要困难是什么？谈谈当时的感受？无论成绩好坏，大家都在困难面前突破了自我，是什么给了你坚持下去的力量？在将来的工作中，在实现理想的道路上，当你遇到困难或诱惑时，会怎么做？你怎样看待理想、信念和责任？通过今天的学习，有哪些收获？步骤三，课堂延伸：全体学生起立齐声朗读《流沙河》之《理想》选段。

4.4 发展建议

本环节分为专家建议和反观自我两部分。建议学生相信自己，超越自己，创造奇迹；要求学生反思自身不足。可以组内交流，也可以全班交流。

4.5 课外拓展

本环节主要在课外完成，既能巩固课堂学习成果，又能使德育课堂向更广阔的空间延伸。（1）课外作业：结合本人实际，写一篇关于“理想、信念与责任”的小文章，题目自拟，要求有真情实感，二百字左右。（2）活动建议：与班级德育活动结合，组织一次有关“理想、信念与责任”的主题班会。

总之，笔者尝试在教学中打破以教师、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学模式，构建以学生主动参与、探究创新为主线的教学模式，充分发挥学生自主性，引导学生主动发现问题，搜集、分析有关信息资料，建构良好的认知结构，培养学生的观察能力和实践能力，加强德育渗透，实现德育课堂育人功能，从而提高德育课堂的针对性和实效性。

G421

B

1671-1246（2015）11-0054-02