《简明解剖生理学》的出版缘由

叶存奎

（江西护理职业技术学院，江西 南昌 330006）

《简明解剖生理学》的出版缘由

叶存奎

（江西护理职业技术学院，江西 南昌 330006）

《简明解剖生理学》；出版缘由；解剖学；生理学

解剖学和生理学是各从一个侧面阐述人体的科学，它们各自的教科书也不胜枚举。虽说它们关系十分密切，但要真正编出一本合二为一的、优秀的《简明解剖生理学》教材并不容易。

为使解剖学和生理学有本教师好教、学生好懂的合编教材，笔者结合长期教学实践中积累的经验编写了《简明解剖生理学》教材。那么，这本有别于同种教材的《简明解剖生理学》究竟“新”在哪里？

（1）“神经”与“内脏”究竟应该哪个先哪个后是《简明解剖生理学》教材编写的难题，也因为这一点，将所编教材分成两类：一类将“神经”内容放在“内脏”内容之前；一类将“神经”内容放在“内脏”内容之后。前者教学难度大，尤其对毫无医学基础的中职学生而言，在开学不久就接触这么复杂的章节，有点“下马威”之势；后者因各种内脏都离不开管理各种内脏功能的神经调节，若只讲“内脏”内容不讲“神经”内容学生又不易理解。为解决这个矛盾，很多作者也想了不少办法，有的在绪论中简要提及神经调节，再按先“内脏”后“神经”的顺序安排教材内容，也有的把“内脏”与“神经”的关系在教材中粗略讲述一遍等。事实上，“神经调节”内容很复杂，仅凭简要讲述一下，学生很难系统掌握。以先“内脏”后“神经”教材为例，当讲到消化系统中的吞咽、呕吐等生理现象时，常会出现“呕吐中枢”、“延髓”等与“神经”有关的词。同样，当讲呼吸运动的调节时，常会遇到“脑桥上部有呼吸调整中枢”、“大脑皮层随意控制呼吸”、“肺迷走反射”、“脊髓前角”等与“神经”有关的内容等，这些内容都因学生还未学习神经系统而很难理解。

“内脏”与“脉管”内容也同样有排序之争。既有人认为血管的分支要有去处，所以要“先内脏”，也有人认为内脏必然涉及血供来源，所以要“先脉管”。其实这也不难，依据呼吸系统与循环系统的关系就能找出它们之间必然的顺序。显然，气体运输是呼吸系统章节的重要内容，而不了解脉管系统中的心和血管，就无法真正理解呼吸过程中的气体运输。所以笔者坚持“先脉管”，并把“呼吸”内容紧接在“脉管”之后，这样就把这个主要矛盾解决了。例如，讲到肝门、肺门的动静脉，只有“先脉管”，学生才能懂得它们的来源去向及模型上肺动静脉的标色红蓝相反。

（2）本教材改写了一些同种教材中的一些模糊概念，并补充了一些前沿内容，增补了不完整的内容。

①关于血液循环概念，一般都说血液循环包括或分为体循环和肺循环，或称为大循环和小循环。长此以往，便很容易或已经使人以为循环就只有这两种，其实从大与小来说，小循环何止肺循环一种。因此，笔者对此在本教材中做了详细表述。

②对激素作用的原理，同种教材多沿用“信使学说”、“基因学说”，而笔者在本教材中适当补充了一些前沿内容。

③血压是人们最关心的健康指标，而同种教材对血压的描述仅限于压力和数值，故本教材特增加了血压的分类和血压定义的新内容，有助于对高血压的理解、诊断和治疗。

（3）在内容与方法方面做了新的处理。

①一般人都知道人有206块骨，但专业工作者也不一定能准确说出人有多少种骨，因此本教材增加了新的内容——“成人全身有50个名称的206块骨”，并制作了人体骨骼名称分类表，使学生能够一目了然。

②对于12对脑神经，一般同种教材都将这12对依次叙述，而本教材改以感觉、运动、混合3类为序，减少了很多共性内容的重复，对同类功能的表述也可举一反三，使其更易教学。

③书后附编授课计划也是本书的创新点，明确授课计划有利于师生互动，而且该计划规定了实验内容要点与要求，稍有经验的教师完全可以口述带教。过去学生所购实验教材实际只实施了极少部分，完全流于形式，实属浪费。

④“肌肉”内容繁琐，但又不可或缺，因此，笔者将这部分内容详列了总表以供查阅，又选出学生经常会接触到的肌肉逐块（段）内容进行细述。此外，笔者还将“消化管各段的微细结构”内容安排在“消化与吸收”一节中结合叙述，既有助于解剖与生理的融合，也有助于学生通过结构理解功能。

⑤增加了12个表格，有助于学生理解、比较；增加了很多标本实物照片，增强了学生的真实感、立体感；引用了不少经典语句，增强了书的趣味性与科学性。

本教材扩大了用书学生的范围，是师范生和医学药剂、检验等非临床专业学生非常适用的教材，能针对这两大类学生的需求“量体裁衣”，尤其是使师范生不再将就使用医学生的教材，更是全国首次。

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1671-1246（2015）06-0131-01