《图样的识读与绘制》教学改革研究

山东潍坊工程职业学院 崔成梅 李艳芳

为了满足机械大类专业的专业能力目标需求，提高专业岗位职业能力，本文对机械制图的课程教学内容进行了创新改革的分析论述。

《图样的识读与绘制》的教学目标是为了让学生尽快掌握工程图样的识读与绘制能力，培养学生的实际操作能力、自我学习能力、CAD能力和较好的空间想象力，并让学生在学习中养成良好的职业道德。通过该课程学习，使学生能较快表达出设计思想和设计意图，传递技术信息，使学生逐步成长为适应当地经济，特别是校企合作的企业方所需要的高技能应用性人才。

1 课程存在的问题

传统的机械制图存在下面几个问题：

（1）识图能力训练较少，课程实践性较差，原理过多。

（2）学生动手和图样表达能力培养缺乏有效训练途径。

（3）课程设置岗位过于单一，课程培养目标过窄。

（4）计件表达法理论过多，技能训练方面被忽略。

2 改革总体设计

依托省级精品课程群“数控自动编程与加工课程群”职业能力需求，依据能力目标原则、适用性原则、理论够用原则及针对性原则，《图样的识读与绘制》总体设计思想采用打破传统“以课堂传授为主要教学过程”的传统模式，转变为“以工作过程的项目化教学过程”组织教学内容，让学生在完成教学情境中学会专业知识。

3 教学改革研究

3.1 课程内容改革

根据“数控自动编程与加工”课程群的能力目标要求，本课程将原来的机械制图知识进行重组，本着“适度、够用”的原则，进行基于工作过程的教学项目的设计与开发，共设计三个教学项目，每个项目设计几个教学情境，具体内容如下：

教学项目一：变速器测绘及典型零件的识读与绘制。通过拆装变速器和测绘变速器内各类机械零件的工作任务，使学生能够正确选择与使用工具进行变速器的合理拆装，应用测量工具测量尺寸，选择合适的表达方式进行各类零件的表达，根据变速器的工作原理完成各类零件的尺寸标注，还要完成几何公差、表面粗糙度等技术要求的标注，绘制变速器各零件的草图与零件图，并应用计算机软件Auto CAD绘制各零件图。该教学项目又分四个教学情境：典型轴套类零件的识读与绘制，典型轮盘类零件的识读与绘制，典型箱体类零件的识读与绘制，通用零件的识读与绘制。

教学项目二：数控大赛典型车、铣及车铣复合件的识读与绘制。通过分析历届全国数控大赛及山东省职业院校技能大赛典型零件的数控自动编程与加工的案例，使学生能快速、准确阅读图样，了解图样的结构、尺寸和工艺，使学生能够快速选择加工方式，合理安排加工工艺，正确编写数控程序，在最短的时间内最快完成给定零件的数控编程与加工，并应用计算机软件Auto-CAD绘制零件图，应用CAXA、UG等CAM软件绘制三维零件图。该教学项目又分三个教学情境：车削类零件图样的识读与绘制，铣削类零件图样的识读与绘制，车铣复合件图样的识读与绘制。

教学项目三：中高级绘图员图纸的识读与绘制。山东省职业技能鉴定的中高级绘图员证书是数控自动编程与加工类学生必须具备的职业能力，我们识读、绘制职业技能鉴定的图纸，让学生具备中高级绘图员的水平，让学生在校期间获得绘图员资格证。该教学项目可分个两个教学情境：中级绘图员图纸的识读与绘制，高级绘图员图纸的识读与绘制。

3.2 教学组织改革

3.2.1 以识读零件图为中心，围绕零件图的四部分内容：视图的表达、零件图的尺寸标注、技术要求、标题栏，进一步深化教学内容。

3.2.2 以零件测绘为实践环节，提高学生徒手绘图、视图的表达、尺寸标注的能力。

3.2.3 以识读车铣复合件和高级绘图员的典型图样为例讲授零件图表达方案与装配图的表达方案、作用和内容。

3.2.4 实训、测绘课每班由两位老师上课，以便于对学生的操作进行个别指导。

3.2.5 教师要引导学生多参观生产现场，多观察机械产品，借助模型、立体图、实物等，增加学生的生产实践知识和表象积累，从而培养和发展学生的空间想象和思维能力。

3.3 考核评价改革

评价方式为综合评价，包括过程考核和结果考核。考核内容包括专业知识与技能、方法与社会能力、绘图操作、作品展示、制图与测绘等。通过教师对项目的检查,学生搜集与项目相关的资料,再进行讨论、设计、实施，老师根据每次工作过程的效果，有目的地促使学生掌握学习内容,达到培养目标，使学生主动探索如何实现工学结合课程的自我管理,实现学生由“要我学”到“我要学”的根本转变。

4 结束语

实施《图样的识读与绘制》教学改革研究，采用基于工作过程的六步法教学，以项目为载体，遵守企业职业能力需求，以企业工作岗位为教学项目，注重培养学生的动手能力，符合企业职业需求。在教学内容上，重视学生职业能力的培养，完全满足高职人才培养目标的需要，教学效果良好。