职业学校汽车专业AMMT与传统课程的优势分析

□伍鸿平

当前，中国汽车产业向后市场延伸。中国作为世界上最大的汽车生产国和销售国，汽车保有量达1．4 亿。但是，中国汽车后市场技术技能人才全面缺乏。照欧美国家的标准，中国汽车后市场人才缺口700 万!与此同时，我国职业院校汽车专业面临着师资技能力量弱、课程内容滞后、实训建设不尽合理、教学模式相对传统、学生就业质量低的现实挑战。国务院明确指出:要大力发展职业教育，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。中德诺浩(北京)教育投资有限公司将德国汽车职业资格证课程及办学模式引进到中国并本土化实施和重新开发出一套适合中国国情的高技能汽车人才培养模式与标准化课程体系。教育部经组织调研和专家论证，决定向全国职业院校推荐该项目。本文将该项目中汽车机电维护保养技师课程(简称AMMT)与中职学校汽车运用与维修专业传统课程进行对比，总结分析出AMMT在课程、教学模式、教学实施、教学环境和评价体系方面的优势。

一、AMMT课程的优势

AMMT研发团队是来自中、德两国汽车职教领域和汽车领域人员组成，研发成员有汽车服务企业一线技术、服务管理从业经验并经过德国“TTT”的培训认证。传统职业教育的课程存在主要问题有:一是课程计划不科学、不规范、不具操作性。二是课程标准落后且单一。技术、参数和内容等标准落后实际。三是课程不注重学生全面发展。四是课程教学活动单一死板，学生学习积极性和参与度不高。与传统职业教育的课程对比，AMMT的优势主要体现在五个方面:一是引进课程。全部课程的学习领域、学习场合、教学标准和考核体系都是引进德国的双元制课程体系并汉化。二是岗位调查。走访国内400 余家汽车服务企业，对企业岗位、工作流程和企业对人才专业能力、社会能力和方法能力的需求进行调查分析。三是优化设计。基于企业常见工作任务优化学习领域，基于工作过程和学习过程设计学习情境。四是资源研发。教学资源符合中国国情，任务来自企业一线，理论知识围绕实训项目，工作模式等于上课形式，突出学生为主、教师为辅。五是再优化。领域核心课程，每18 个月全部更新一次。

二、AMMT培养模式的优势

AMMT体系采取“中国式双元制”的人才培养模式，小班授课，每班不超过30 人。传统职业教育课程的培养模式存在的主要问题有:一是“填鸭式”即学生学习方式单一、被动，学生的学习方式缺乏个体性;二是“满堂灌”即教师主动讲授，学生被动反应，教师搞“一言堂”;三是“应试化”即学生的学习动力极端功利化、自私化和庸俗化。与传统职业教育的培养模式对比，AMMT培养模式的优势主要体现在:一是培养形式采用分阶段、分层次、分领域进行，以企业要求为基础，以培养能力为导向，以课堂实践为核心，以双元交替为特征，以学生为主体。二是培养过程以学生为主体，以学生行为活动为引导，以学生能力培养为本位，以典型任务或项目为目标，以行动过程为导向，以学为主体、导为主线，让学生“做中觉，觉中学”。三是“中国式双元制”培养模式充分发挥了学生自主学习的能力，提高学习兴趣，培养创新思维，锻炼技能水平，增强团队合作能力，加强沟通谈判能力。

三、AMMT教学实施的优势

AMMT实施的全过程，都由企业学术人员的培训及现场督导。课程实施采用德国法律规定的基于工作流程的行为导向法、项目教学法和情境教学法实施教学活动。在教学实施过程中运用资讯、决策、计划、实施、检查和评估的“六步教学”。传统职业教育课程的教学实施存在的主要问题有:一是以教师为中心。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。二是以课堂教学为中心，课堂是学校教育的主渠道。三是教学过程主要是教师讲、学生听的过程。四是教学实施重结果轻过程，重教法轻学法，重灌输轻探究，重教材轻学生，重知识轻能力。与传统职业教育的教学实施对比，AMMT教学实施的优势主要体现在:一是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，提高了学生的兴趣，能调动学习的积极性。二是根据任务和项目的要求不同，教师以真实的生活情境或事件为案例题材，在教学中扮演设计者和激励者的角色，引导学生思考、组织讨论研究、总结归纳，鼓励学生积极参与讨论。三是AMMT教学实施，是国际公认的典型的以学生为中心的高效教学方法。

四、AMMT教学环境的优势

AMMT的教学环境是按照欧洲标准的理实一体的“技能教室”要求配备。中德诺浩指导学校定制和优化实训室建设方案，真正实现理实一体化专业技能教室环境。传统职业教育课程教学环境有理论教学场地(教室)和实训教学场地(实训室)，两个场地独立且分开进行课程教学活动。存在的主要问题有:实训室设备不足且落后，实践内容与实际需求偏差较大，学生技能训练机会少、技能水平不高。

与传统职业教育的教学环境对比，AMMT教学环境的优势主要体现在:理实一体的教学环境，让学生在“做中学，学中做”;更加重视技能培训，为每个人提供培训的机会，严把质量关;教学环境按照企业要求设计，更加科学、规范、合理;紧跟就业市场的变化，发现问题及时更正。

五、AMMT评价体系的优势

AMMT的评价体系实施第三方人才质量评价体系。评价体系的总则是:理实一体、教考分离和第三方监考。评价体系要求由学校、企业、德国共同成立考试委员会，考试委员会负责考试计划、考场设置、监考和评分统计的全过程。各领域的阶段性考试由企业专家负责，毕业考试由企业和德国专家负责。评分成绩包括理论、实践、平时、专业会谈和综合考试等成绩。传统职业教育课程评价的主要问题有:一是评价主体单一。以教学内部人员为评价主体，学校评教师，教师评学生。二是评价内容单一。评价内容人为地把知识与技能，过程与方法及情感，态度和价值观三个目标割裂开来。三是评价方法单一。考试命题、评分标准没能有效反映课程标准。四是评价标准单一。评价过程中只注重相对标准的评价，而忽视绝对标准和自我标准的评价。与传统职业教育的课程评价对比，AMMT评价体系的优势主要体现在:突出了职业教育的特色;实现了评价主体的多元性;强调了评价方法的多样化;实现了以职业技能为基础的全面素质考核。

［1］ 梁恕俭．传统课堂的十大弊端［J］．中国教师报，2010，10

［2］ 吴东红．论职业教育教学环境的优化［J］．职业技术教育，2000，16

［3］ 张麦秋．职业教育教材开发探索与实践［J］．中国电力教育，2009，9

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