初中思品课如何实施分层教学的点滴做法

新疆哈密市第六中学 李燕荣

一年多来我校开展了从”四步教学法”到”七步教学法”为主要内容的教学实验活动。其目的就是承认学生间学习基础、学习方法、智力因素等方面存在的差异,以培养学生能力为本位，对学生进行层次教学。针对不同层次的教育对象，确定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采用不同的教学方法，最终促使每一个学生通过自身努力都能得到发展、都能达标、都能获得成功的一种教学模式。

现将本人在思品课中如何实施分层教学的一些具体做法总结如下。

一、 教学目标分层

首先，应在把握学情和新课程标准要求的大前提下制订目标。教学目标的制订要有层次性，我从知识目标、能力目标和情感、态度、价值观三方面制定了教学目标。在制定一节课的教学目的和任务时。必须考虑对各类学生的不同要求，要把一节课中的各个环节以及高中低三个层次学生的学习任务和实现这些任务的形式都详细写在教案上。以A层学生“吃得饱”，B层学生“吃得好”，C层学生“吃得了”为原则，不搞“一刀切”。

其次，教学目标要精心设计，体现解决问题 的层次性，既包括知识目标、能力目标和情感、态度、价值观的层次。又要考虑因为学生程度的不同，制定三类目标，对不同层次的学生也有不同的要求。比如A类目标要求多少学生完成，B类目标要求多少比例的学生完成，C类目标有多少需要突破，在备课时都要做到心中有数。

二、实施分层教学

在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的学习和辅导，组织不同层次的授课.使各类学生都得到充分的发展。面向全体学生，尊重个性差异分层授课。授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C两头，努力为A层当堂达标创造条件。具体做法是：对优秀生来说，要引导他们的自主学习，积极培养他们的综合素质和能力；做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生来说，则要重视双基训练，注重这一部分学生对基础知识和基本技能的熟练运用；则实行精讲精练，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要降低要求，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以B、C两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的潜能，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

三、了解情况，对学生进行分层

对学生的分层是教师的内部行为，对学生所处的层次是不可公开的，这样既可避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证学生的自尊心不受伤害。其次，学生的层次不是永远不变的，教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模调整，以激励学生向更高层次迈进。

学生分层主要是依据学生的法制观念、意识、辨别是非、分清善恶的能力，自律、自省能力以及学生的学情现状进行分层。一般情况下，大致可以分为A、B、C三个层次。第一层次（A层）：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的；第二层次（B层）：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的；第三层次（C层）：知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的。根据每一层学生情况，确定每一层所要达到的分层目标。学生选择适合自己的分层目标。

四、分层布置作业

分层作业是分层教学过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。包括选择题、基础题、提高题和深化题四大类。根据学生的知识水平和学习能力的差异，对不同层次的学生提出不同的要求，基础题面向全体学生设计；提高题供C层选做，A、B层必做的；深化题是供B层选做，A层必做的。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习思品课的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。

五、分层评价

教学评价是对教学效果进行的一种价值判断，它是教学工作中一个不可缺少的基本环节。教师对学生的评价具有导向、激励的功能，在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习的自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对C层学生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对B层学生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对A层学生采取竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

六、实验结论

第一，在初中思品课分层教学过程中，学生在教学过程的各项活动中紧紧围绕自己选择的分层目标进行有效有目的的努力，激发了学生“更上一层”的内驱力，促使学生不断挖掘自身的潜能。提高了思品课的教学质量。

第二，思品课实施分层教学，学生不仅知识掌握达到目标要求，而且在情感和行为上也达到了目标要求，进而提高了思想觉悟。分层教学，克服了以往造成的思想教育目标高不可攀、学生由于达不到要求而自暴自弃的弊病。现在学生可以通过一层层攀登，慢慢达到目标，学生的思想觉悟明显提高。

第三，分层教学法，兼顾了不同学生的学习需要，突出了学生学习的主体性，给学生提供了多思多练的机会,有效地调动学生学习的主动性和积极性。随着分层教学法目标层层达到,给差生以足够的学习和思想提高的机会，从而提高学困生的自信心，促进了学困生的转变。

第四，让全体学生通过动手、动脑、动口地参与教学的全过程,从而开拓学生的思路，活跃课堂的气氛。既启发了学生思维，又锻炼了学生的表达能力。变教材为学材，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。