浅析大学英语四、六级考试中听力理解的不足及其建议

洪 灵

(仲恺农业工程学院 外国语学院，广东 广州 510220)

浅析大学英语四、六级考试中听力理解的不足及其建议

洪 灵

(仲恺农业工程学院 外国语学院，广东 广州 510220)

在大学英语四、六级考试中，听力理解是大多数学生认为难度最大的一部分。笔者在日常教学经验的基础上，结合学生在完成该部分时出现的一些现象，探讨了当前大学英语四、六级考试中听力部分不太合理的地方，如题型太少、听力材料不够真实等。最后，针对这些不足，本文提出了一些建议。

大学英语四、六级；听力理解；不足；建议

大学英语四、六级考试作为全国性的教学考试，在我国实施已经有27年了。随着经济、社会、知识等的发展，大学英语四、六级考试的作用受到了多方质疑：它是否能够“准确地衡量我国在校大学生的英语综合应用能力”，是否能够为实现“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”(英语四、六级考试委员会，2006)这样一个大学英语课程教学目标发挥积极作用？有学者就认为(蔡基刚，2011)，如今的四、六级考试已严重阻碍了大学英语教学的发展。围绕大学英语四、六级考试中的听力理解部分，本文作者谈谈自己的看法。

一、大学英语四、六级考试中的听力理解

现行的四、六级考试题型及其分值是在2006年确定下来的。听力理解部分分值比例为35%，由听力对话(15%，包括短、长对话)和听力短文(20%，包括短文理解和短文听写)组成。其中，对话和短文理解采用的题型是多项选择题。2013年下半年，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构及题型进行了局部的调整，并从2013年12月考试开始实施。对听力部分的调整是，将最后一个部分的复合式听写改为了单词及词组听写，前两部分的题型不变。

二、英语四、六级听力理解中存在的不足

通过在日常教学活动中的观察和与学生的沟通，笔者发现，学生普遍认为听力是他们最“怕”的一个部分，并且在他们完成大学英语四、六级考试的听力部分时，存在以下一些现象：有些学生英语基础较薄弱，完全不能听懂听力材料中的内容，他们干脆自暴自弃，放弃不听。有些学生抱怨语速过快，对听力材料中的一些表达(包括连读)，不能及时反应过来。也有学生表示，听力材料中的话题若是他们熟悉或了解的，要听懂材料对他们来说不难；但若是他们完全不了解的话题，则难度比较大。另外，听力过程中，他们无法准确地抓住听力材料中的主要信息或是题目选项中的关键词，对速记笔记无从下手。

根据研究者的调查，在英语四、六级考试中的所有题型中，听力理解部分的测试效度还是比较高的(王海啸，2008)。但是，笔者认为，在听力理解中，还存在以下一些不足。

1. 题型过于单一

在该部分中，只有多项选择题和听写填空题两种题型。先看听写填空题。这一部分由复合式听写改为了单词及词组听写，考生无需再对听力短文中的某些句子进行“理解—加工—产出”的程序，只需根据所听到的和试卷上的短文辨析并拼写出单词或词组。在这一部分中，难度虽然相对有所降低，但是考生如果没有准确地听到并辨别出单词或词组，或是没有较为扎实的语法功底，是无法给出正确答案的。因此，这一类题型能够在一定程度上反映出考生真实的英语水平。但是短文听写毕竟只占10%的分值，而另一个题型——多项选择题占了绝大部分。对于多项选择题，考生选出的任何一个选项，都有25%的正确的几率。因此，如果大部分试题都采用该类题型，会对测试的信度及效度产生影响。而对比时下较为流行、且效度较高的托福、雅思等出国类考试，就会发现，它们的题型会更多样化。

2.考生在听前不知道听力目的，这不太合理

在对话及短文理解中，考生需在听完每则对话或短文后，根据之后的提问在所给选项中进行选择，即考生在听对话或短文前及过程中，是不知道哪些内容会被问及的。这样一来，考生处于一个非常被动的地位，心中没有目标或任务地去听材料。

其实，我们日常要用到的听力大致可以分为这几类(威尔逊，2012)：听大意、听具体的信息、听细节和有推断地听。能够抓住大意、能够听到需要的信息、能够推断出说话人的感受，就是需要培养的听力能力。也就是说，在听任何口头信息时，听话者是明白自己为什么要听，自己要听什么的。而在听力理解部分中，考生不知道为什么而听，有时还会因此而错过问题中问及的细节。这时，希望考生给出令人满意的答案，是不太可能的。因此，就听力考试部分来看，四、六级考试是没有做到准确地衡量大学生的综合应用能力中的听的能力的。

当然，为了应试，教师也会要求学生利用试卷上给出的选项去预测。例如，2013年12月大学英语六级考试的听力第5题中，列出的选项分别为：A) He is not afraid of challenges. B) He is not fit to study science. C) He is worried about the test. D) He is going to drop the physics. 考生浏览完这四个选项，会发现这四个命题都是关于“he”，即对话中的男说话者的；也会比较容易地预测出，该对话后的问题应该就这个男说话者进行提问。因此，在听该对话的过程中，考生会尤其注意理解男说话者说的内容，也就比较容易做出正确的选择了。但是，并不是所有考题的选项都能让考生做出较为准确的预测的。对于有些考题，选项里的命题本身就比较长或是信息量比较大(如2013年12月英语六级考试中，针对第2段长对话提出的问题：第12-15题)，考生要在该对话开始前的15秒内将这些内容全部浏览完，是比较困难的。有些考生就只能在听的过程中再去读这些选项，而没有全神贯注地去理解听力材料里面的内容。

因此，笔者认为，在考生听录音之前，不知道听力的任务或目的，是不太合理的，这样的听力在日后的学习和工作中也很少会发生的。“外语听力者在有动力的情况下会变成更好的倾听者”(威尔逊，2012：44)。带着目的地去听，去获取需要的信息，才是大学生在日后的生活、工作中需要的听力能力。

3. 录音材料缺乏一定的真实性

英语四、六级考试中的录音材料，都是用标准的英式或美式英语、以规定的语速来朗读的，这与真实场景中的英语完全不一样(威尔逊，2012:32)。在真实场景中，说话者彼此会打断或附和，会听到带有不同口音的英语，或带有不完整结构或不符合语法规则的句子，会听到各类语气填充词，有时还会有背景声，更重要的是，会看到肢体语言。这些在录音材料里都是无法体现出来的。而这也正说明，四、六级考试中的录音材料因其太过正式而与现实脱节。如果考生在这样的听力考题中能够拿到很好的分数，是不是就真的意味着他的听力能力很高？而这样的听力能力是不是就是他日后需要的能力呢？

三、关于对英语四、六级听力理解部分的建议

基于学生们在大学英语四、六级考试中听力理解中的表现以及笔者个人的看法，笔者认为，今后这一部分可以考虑在以下几个方面做出一些改革：

第一，丰富听力理解的题型，并且让考生在听材料前就知道听力问题。关于题型，可以借鉴托福或雅思(外语考试部，2002)中的听力考试，增加如补全图表、回答问题、信息匹配等这些类型的考题。这些题型都是让考生带着目的去听的，能更好的考查考生获取所需的口头信息的能力。

第二，选用真实场景之下的对话或短文作为听力材料，并且听力材料中的内容可以形式多样化。就听力材料而言，笔者认为四、六级考试试题的改革的速度是赶不上大学英语听力教学改革的速度的。关于大学听力教学的研究很多，涉及的方面也比较广(汪丽，2010；明丽，2014)。在各大高校普遍都选用的听力教材中，如《新世纪大学英语视听说教程》，包含了大量的日常对话、电视访谈及讲座等多种形式的内容，可见，如今的听力教学已经注意到了听力材料的多样性与实用性。但对于四、六级考试，若是继续保持原有的听力材料风格，必然会与当前的教学改革越离越远，甚至还会导致学生为了通过四、六级考试，只是一味地练习试题中的听力理解、提高解题技巧，而忽略课堂上的听力教学。这对学生提高实际的听力能力是十分不利的。因此，四、六级考试也需向教学看齐，多样化并真实化听力材料的内容。

四、结语

随着大学英语教学改革的开展，很多研究者和教师对大学英语教学，包括大学英语四、六级考试进行了多方面的研究。但笔者发现，针对英语四、六级中的听力部分的研究较少。在日常教学观察的基础上，本文分析了现行英语四、六级考试的听力理解部分中的不足，并提出了一些在考试题型上的改革建议，希望今后的四、六级考试能真正考查到学生实际的听力能力，并对大学英语的教学起到更好的指导作用。

[1]蔡基刚．CET的重新定位研究[J]．外语电化教学，2011,(5)．

[2]剑桥大学考试委员会外语考试部．剑桥雅思考试全真试题解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2002．

[3]明丽．大学英语听力教学课程资源的开发研究策略[J] ．外语研究，2014,(6)．

[4]全国大学英语四、六级考试委员会．大学英语四级考试大纲(2006修订版)[M]．上海：上海外语教育出版社，2006．

[5]汪丽．基于系统功能语言理论的大学英语听力教学法研究[D] ．上海：上海外国语大学，2010．

[6]王海啸．从系统的角度看大学英语四、六级考试改革——“大学英语四、六级考试改革社会调查课题”调研报告[J]．中国外语，2008，(4)．

[7]威尔逊．朗文如何教听力[M]．北京：人民邮电出版社，2012．

2095-4654(2015)05-0068-02

2015-03-01

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