体育教学中教师教学方法对学生的影响研究

□ 陶雪花（广西科技师范学院 广西 546100）

体育教师在决定采取何种教学方法时，应从学生的年龄特征出发设计教学情境，运用符合学生年龄特点的教法进行教学。具体而言，教师在教学活动中应多一些肯定与鼓励，少一些否定与批评，充分利用自身的人格魅力和优美的示范动作，带动学生积极参与体育锻炼的情绪，让他们充分体验到体育运动的乐趣。只有这样，才能使学生从体育中学习到其他学科所学不到的知识，才能使学生展示其他学科所展示不了的能力，从而促进学生参与体育锻炼的主动性，并进一步提升体育课的教学效率。

1 、教学方法中易犯的错误对学生的影响

1.1 、过分注重形式

目前学校教育中经常会有一些反映公开课和观摩课，这些本来是反应教育改革的课从表面上看，教学内容安排得井井有条，学生学习的效果也不错。但仔细分析后则会发现，这些课虽然事先经过了很多的准备和训练，但仍然存在着许多形式化的问题。比如，为了体现“循序渐进”的教学原则和清晰的教学方法，对实际不必分解的学习内容进行分解；为了体现教学组织的严密性追求表面上的整齐划一而不顾学生内在的学习需求；为了表面上的教学效果而不顾学生学习效果的深刻性、持久性，这些形式上的东西与教学实际内容要求、教学目标的要求，教材特点的要求，学生的学习需求，运动情感体验需求，与学习规律的切合程度等，相去甚远。学生不仅学不到东西，还会产生厌烦情绪。

依据循序渐进的教学原则,我们在遇到比较有难度的课程时,为了使学生更好地理解掌握所学内容，经常会采用分解教学的办法。但在体育学习中并不是所有的教材都需要分解，如投掷类、跳跃类等。在现实中，有些教师不分析教材特性,为分解而分解，这些不适当的分解，不但不利于学生对运动技能的掌握，而且还会使教材的价值因分解而丧失。强行的分解一些动作还使学生难以理解精髓，掌握不到位。

1.2 、重一般学生而轻特殊学生

我们的素质教育要求的是要面向全体学生，并促进每一个学生的全面发展。例如，全体学生都在做某个动作时，某个学生做的不对马上就会被发现，这对那些血液息能力比较差的同学会产生不同程度的负面影响。但是,体育教学一般是大班授课，一个教师要面对几十个学生，因此不能做到兼顾，只能按照一般学生的水平来安排教学进度，对那些特别优秀和相对较差的学生很少进行相应的辅导，致使他们在体育课学习上不能发挥自已应有的水平。因此，体育教学方法的运用应在注意全体和一般特性要求的基础上，区别对待每个学生。

1.3 、重传技而轻认知

体育课的的主要内容一般都是室外的活动，因此运动实践或身体练习被人们视为理所当然。当前，教师在考虑采取何种教学方法时也会将中点放在体育装箱技能的教授上。但是在体育学习中，运动技能不是独立存在的，它是与认知学习交织在一起进行的。学生要真正掌握体育锻炼的知识和方法、树立正确的体育意识，必须通过认知学习这一基本途径。即便是运动技能学习也不能割舍其中的认知部分。比如，进行运动技能学习时，学生首先应知道“做什么”“怎么做”。忽略认知的教学就会导致以下现象，我们对学生进行了严格而系统的技能训练后发现,学生似乎已经掌握了动作技能,但实际上并未真正学通，他们在实际运用时缺乏运用技能的灵感。如果学生没有对运动特性和规律的领会,没有对运动规则、运动方法、比赛技术等内容的综合理解，知其所以然而不知其所以然，则很难有真正意义上的运动技能的掌握。

2 、正确运用教学方法对学生的影响

在体育教育中，每个学生的身体素质与心理素质都不尽相同，每个学生喜欢的体育项目也不同，如果教师全部一视同仁，不仅不能取得理想的教学效果，还会增加学生的抵触情绪，不利于教学活动的开展。体育教师在教学过程中要根据每个学生的具体状况，为其制定合理的教学方案。首先对于素质好、能力强的学生要高标准、严要求，激励起他们的兴趣和拼搏意识，切实提高其体育专业能力。对于资质一般的学生应多加鼓励，培养他们对于体育课的兴趣，最后教师对体质较弱的高中生应该采用体验教学方法，因为这部分人对体育运动接触的较少，如果能成功的体验体育运动带给他们的乐趣及正向影响，那么在进行后续体育基本技术技巧传授的过程中他们也不会产生逆反心理。总之，体育教学要因人而异，以层次化、个性化的教学方法提高学生的学习兴趣。

2.1 、体验式教学法

在应试教育的影响下，形成一种枯燥死板的教学模式，教师与学生之间缺少有效互动，只是你教我学的程序化教学，难以调动学生积极性和主动性，更不利于学生的体育学习。体验式教学，有利于集中学生的注意力，把学生带入课堂教学的情境中。比如教师在课前，可以同过多媒体方式对本次上课内容进行介绍，以此激发学生对该项目的关注，之后再进行具体内容和技术技巧的传授，最后让同学体验项目全过程，并在体验之后与学生交流感想，方便改进教学方法。教师在学生体验体育项目时，要对其进行正确的的引导，调动起他们的求知欲，让学生能够主动的学习并掌握新知识。同时教师在学生体验项目时还可以用语言或肢体语言鼓励学生，如竖大拇指、点头等，这样可以增强学生的自信心，提升学生的体育兴趣增强学生的自信心。

2.2 、学生自主学习的教学法

不仅体育课，目前所有的课堂教学几乎都是以教师为主导，学生在课堂中的主体地位得不到体现，因此，体育教师在教学中可以采取方法让学生感受属于自己的空间，让学生自主学习可以提高学生的主管能动性和主体意识，使学生从过去被动学习转变成主动完成学习任务和目标，从而树立了学生的自尊和自信，掌握终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定基础。合作教学法是自主学习的一种形式，主要内容是小组成员一起探究，共同学习，以达到锻炼的目的。合作教学法可以让学生自由的发挥奇思妙想，产生更多的灵感，得到更多的课堂体验，学到更多的学习方法。如：在组织学生俯卧撑练习中，组员充当小老师的角色，技术较差的学生要耐心向技术水平较高的学生学习，这有利于提高他们的俯卧撑水平，又能营造一种愉快和谐课堂气氛，达到共同进步与提高的目标。

2.3 、创新与探究教学法

创新性教学法可以培养学生的创新精神。实际上，在体育课的教学中，经常会有学生提出一些有创造力的可行性建议，对我们的教学工作有很大的帮助，因此，创新教学法是非常有必要的。鼓励学生进行创新性学习，不仅能使学生获取更多的知识技能，而且还能培养学生的创新意识，获得更多的成功体验。

2.4 、延伸性教学法

所谓延伸性教学是指学生在体育课以外的学习活动。由于体育课堂教学的时间有限，学生在课堂上所学到的体育知识和技能也就有限，因此学生在课外的体育活动是非常重要的。教师应指导学生根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。如参加校外的篮球比赛、马拉松等。同时，体育教师应鼓励学生充分利用校外的课程资源，积极进行体育活动，这有助于学生身心等方面健康发展。

3 、应用体育教学方法时应注意的问题

体育教学方法要根据体育教学的任务、内容、结构和学生的个体差异来选择，不能盲目地套用某种学习方法，要具体情况具体分析，否则，就不能达到体育教学质量和效果。在体育教学中，要教会学生学习的方法，让学生学会创造与应用，只有这样才能真正地体现学生在课堂中的主观能动性和主体性。体育教师备课时，既要备体育教法，又要备学生的学法，教法与学法要逻辑统一，体育教学的各个环节，要有利于学生掌握学习方法。

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