论五年一贯制高职新生适应教育方法及对策

刘媛媛

（安庆医药高等专科学校，安徽 安庆 246052）

论五年一贯制高职新生适应教育方法及对策

刘媛媛

（安庆医药高等专科学校，安徽 安庆 246052）

分析五年制高职新生特点，指出制约其适应教育的主要因素，并从情商培养、养成教育及方法艺术等方面提出做好五年制高职新生入学教育与适应教育的方法和对策，进而促进学生思想教育与班级管理工作。

高职新生；适应教育；教育方法

苏霍姆林斯基曾说过：“教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”[1]因此，教师要对学生进行思想政治教育及学习、生活指导与引领。众所周知，五年一贯制高职招生对象基本上是中考成绩较差的初中毕业生，从入学即有着种种问题。无疑，做好其管理工作对于学校和整个社会的安定与发展都具有重要意义。当然，对于辅导员、班主任来说，教育、引导和管理好五年制高职生也有一定难度和挑战性，尤其是刚入学的高职新生。

1 高职新生适应现状分析

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》报告中，提出了“学会求知”“学会做事”“学会共处”“学会做人”的理念，对于青少年学生适应学校生活及适应社会生活提出了科学的目标和要求。然而，现实中五年制高职新生在全面适应学习与生活等方面存在很多问题。五年制高职新生基本上是经历了不成功的中考后进入高职院校的，入学后多半在各方面积极性不高，往往几个月后还不能真正适应新的学习生活，而是以一种“混”和“挨”的态度消磨时间。高职新生诸多适应问题产生的主要原因在于其心理发展不成熟。人格、意志力等非智力因素存有缺陷，导致其懒惰、冷漠、意志力差及人生观、价值观不正确等，总体呈现出消极、消沉、消磨状态，即对学习和组织活动态度消极、个人意志消沉、任意消磨时间。高职新生适应问题表现具体如下。

首先，轻视、回避学习。由于基础差，加之一些错误的导向和认识，不少学生认为高职本身就是混毕业证的地方，对学习要求低，甚至错误地认为学成什么样都不影响将来毕业和就业，学习兴趣缺乏，学习风气不佳，学习习惯差。其次，缺乏必要的规范意识和良好的行为习惯。突出表现在不能很好地遵守校规校纪，日常卫生习惯和劳动习惯较差。再次，将个人主义和哥们义气视为交友和相处之道。在与室友和同学相处中，往往自以为是或讲究哥们义气，缺乏深入交流和沟通，也缺乏正确的集体意识和行动观念。最后，不懂得尊重和感恩，自我、自负、不理性。对老师、家长、同学的教育、劝说和帮助置之不理，对老师缺乏信任，对父母缺乏理解和沟通，对同学缺乏真正的热情和理性的关爱。

2 影响五年制高职新生适应性的因素

个性及心理不成熟导致的某些缺陷与偏差，以及个人行为和个人发展中的不当因素成为影响和制约五年制高职新生适应新阶段、促进自我发展的主要原因。五年制高职新生都是初中起点，入学年龄较小，知识水平和认知水平较低，身心发展尚不成熟，无论是在认知、人格、心理发展还是思想认识上都存在较突出的问题。

（1）在心理上，缺乏认识问题的成熟心智与理性思维，存在人格缺陷或偏差，主要表现为叛逆或敏感人格。

叛逆的主要表现有：任性，自我约束力差却又不愿被管束；贪玩无度，迷恋网络游戏，甚至染上撒谎、旷课的坏毛病；骄傲自负、自尊自大，目中无人，事事从自身利益出发，从不顾及他人。这个年纪的学生自主意识和自尊心较强，虽追求个性独立，但缺乏真正的独立思想，自我发展上被动性、依赖性仍然很强。因此，这群学生个性张扬、叛逆，思想行为随性冲动，不理智；对于纪律，更是表现出叛逆、敌意和戾气，反对外来因素干预和外部教化；同时，他们意志力很差，缺乏进取意识和竞争意识，对未来有想象却无规划，更无相应的努力与坚持。当面对现实问题，如考试、实习、就业或各种难题时，他们又彷徨无助，缺乏理性思考，最终不得不依赖学校或家长。

敏感人格也是一种比较突出的表现。处于青春期的高职新生自主意识和自尊心很强，当遇到问题时，有些学生往往表现得比较敏感，抵触和拒绝外界的了解、引导、批评与帮助，总害怕自己的情况被老师或更多人知道。这些学生容易心理受挫、自卑或自我封闭，影响人际交往。

（2）在生活与学习上，缺乏应有的独立生活能力和自我约束能力。由于没有养成良好的学习和生活习惯，认知和自我管理能力较差，学生普遍缺乏学习兴趣、动力和上进心，大多数存有厌学情绪，缺乏学习能力与方法。许多学生是在家长逼迫下来高职读书的，缺乏学习目标，学习被动，普遍厌恶、逃避学习，这给教学和日常管理带来不小难度。

（3）在思想观念上，一部分学生价值观扭曲，不辨是非美丑，强调个人本位，认为只要符合个人利益就是合理的；推崇功利主义、利己主义、享乐主义，往往以家境优越为傲，富二代、官二代意识浓厚，热衷享乐、炫富、攀比，爱国主义、集体主义观念淡薄，缺乏应有的使命感和责任感，缺乏集体意识和荣辱观。

3 提高五年制高职新生适应能力的方法及策略

3.1 加强学生爱的教育和情商培养

陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。没有爱，没有情感，就没有教育！”五年制高职新生的适应问题很大程度上源于其缺乏正确的态度和习惯，不懂爱他人与被爱，意志薄弱，缺乏责任感。因此，要引导学生改变这些，就必须坚持以人为本，给予学生关爱，并在此基础上，设法培养和提高学生情商，教会学生善待自己，关爱他人。情商即情绪智力，主要指人在情绪、情感、意志、毅力、控制力等方面的素质，是促进学生适应校园和社会的重要因素。同情、关爱他人是情商的重要内容，直接关系到适应问题中的交往问题和做人、做事问题。苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。如果我们希望自己的学生成长为有义务感和责任心、善良而坚定、温厚而严格、热爱美好事物而仇恨丑恶行为的真正公民，我们就应该真诚地对待他。”[1]班主任作为学生学习生涯中最直接、最亲近的指导者和领路人，无论学生存在何种问题，都不能放弃他们，相反应以更强烈的爱心、责任心和更高超的教育管理艺术关爱学生、引导学生触动学生心灵，使其心怀感恩，进而体会和懂得爱他人的快乐。这种爱的教育和情商培养应该是潜移默化的，使学生在自然状态下体验到积极的情感，进而树立积极态度。“真正的爱是内在创造力的表现，包括关怀、尊重、责任和了解等诸多因素”[2]。在爱和关怀的基础上，以平等的心态、宽容的胸怀、信任的态度对待学生，尊重和关心每一位学生，全心全意为学生服务，设身处地为学生着想，把爱洒向每一位学生的心田，感化和教育学生，并赢得学生的信任和尊重，真正走进学生内心。

3.2 注重活动、体验与示范，加强行为习惯养成教育

五年制高职新生都是90后，由于生活环境优越，家长溺爱，大多较为懒惰，在活动和行为习惯上表现出较明显的消极性。要战胜惰性，全面适应丰富多彩的校园生活，实现个人的全面发展，就必须加强活动体验和锻炼，在各种活动中成长。学校结合学生实际，做好活动设计，顺利开展工作。

开展军训及其他活动。军训是学生进入新学校的第一次活动。军训期间，认真观察、引导学生并做好思想工作，在艰苦的训练中增强其集体和纪律观念，磨炼其意志力。此外，学生会、学生社团要积极开展各种体育、文艺活动，学校要注意引导和组织。

注重言传身教，率先垂范。陶行知先生曾说：“教师的劳动具有主体性、示范性特点，学生具有向师性、模仿性、可塑性特点，教师的言行举止、品德才能、治学态度等都会对学生产生潜移默化的影响，成为学生学习的楷模。”辅导员和班主任的教育对于学生来说非常重要，因为相比其他教师，辅导员和班主任与学生接触更多，关系更密切。对于五年制高职新生来说，教育不是训斥而是一种熏陶式的身教，教师乐观豁达的心态，文明礼貌的举止、得体的行为习惯都会是影响学生的正能量。

3.3 讲究思想教育方法和语言艺术

尽管很多高职生被看做“差生”或“劣等生”，并且其已经习惯了批评教育，但说教依然是他们最反感的。而科学的教育方法、思维方式和语言艺术则是成功引领和教育高职新生的关键。

教师的言语是一种无法替代的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，与人心交流的艺术。学校里产生的冲突，大多数根源就在于教师不善于与学生谈话[1]。孔子曰：“忠告而善道之”，说明教育需要智慧和方法。如话题常新，道理渐深，让学生感到和老师在一起能长见识、释疑难、排忧愁，这样才会心悦诚服地聆听老师教诲。以隐喻、启发式教育和说服方式，清风细雨般的和言良意，对比、设喻、引申式谈话，更容易起到潜移默化的教育作用。

善于运用不教而教的方法，对事不对人，设法服其心。陶行知先生曾用四块糖就让学生认识到了错误：对于正在打架、欲用砖头砸人的学生，陶先生制止后，并没有训斥而是先后奖励打人学生四块糖，没有疾言厉色，更没有打骂，却让学生一步步完成了对自己错误的认识过程[3]。陶先生以出其不意的奖励感化教育，轻而易举地攻破了学生的心理防线，圆满达到了教化、育人的目的。可见，赏识式教育能真正触动学生心灵，最终实现不教而教的目的。

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1986.

[2]弗洛姆.爱的艺术[M].李健鸣，译.上海：上海译文出版社，2008.

[3]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.

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1671－1246（2015）07－0024－03