中职卫生学校校院企合作机制建设存在问题与策略

李莉

（成都铁路卫生学校，四川 成都 611741）

中职卫生学校校院企合作机制建设存在问题与策略

李莉

（成都铁路卫生学校，四川 成都 611741）

开展校院企合作是中职卫生学校的发展方向，是培养高素质技能型实用人才的关键。为使校院企合作稳定长效发展，我校以国家示范校建设为契机，在中职卫生学校校院企合作方面进行了积极探索和研究。

中职卫生学校；校院企合作；合作机制建设

“校企相互合作，产教相互结合”是国际职业技术学校培养应用型人才的成功经验，是职业学校成功办学的关键。我国目前正在大力发展职业教育，政府强力推行校企合作，以实现职业教育与经济社会发展的融合，强化职业教育为经济社会服务的功能[1]。中职卫生教育是我国职业教育不可分割的部分，致力于培养服务基层、服务社区、服务农村的技能型医药卫生人才。中职卫生教育具有卫生教育和职业教育的双重背景，医药卫生行业的特殊性要求其教育行为必须符合我国教育及卫生法律规范要求，并与行业运行规律相一致。受到专属领域的限制，中职卫生教育在扩展校企合作平台、寻求校企合作方法时面临着现实的障碍[2]。为全面提高中职卫生教育质量，发挥校企合作的互动作用，中职卫生学校需要寻求建立既能满足职业教育发展要求，又能遵循医药卫生行业法律规范及行业运行规律的良性校院企合作机制。

1 中职卫生学校校院企合作机制建设存在问题

1.1 合作理念不同

与普通职业教育相异，中职卫生教育校院企合作对象较为复杂，行业主体属性特殊，在医疗机构的主体性质、医疗卫生法律法规及医疗机构管理制度等因素制约下，医药卫生行业与卫生职业教育的合作非常有限，调动医院、企业积极性难度较大。主要表现在：一方面，学校积极主动地联系各类医院、企业，寻求合作伙伴；另一方面，大多数医院、企业处于被动地位，消极对待甚至拒绝校方的合作，校院企合作处于“一头热一头冷”状态。

造成医院、企业合作积极性不高的原因很多，其中关键的一点是合作涉及到多方面的利益关系，医院、企业、学校、学生各方合作理念和合作目标不一致，大多数医院、企业只想用人不想育人。这些不同的利益群体和价值取向，形成了校院企合作发展的各种阻力，导致合作动力不足、重形式轻内容、重眼前利益轻长远利益等。

1.2 合作机制缺失

校院企合作是一项比较复杂的工程，有些医院、企业及学校对校院企合作认识不到位，没有统一且行之有效的合作机制。主要表现在：一是如何使校院企各方都能够积极主动地参与，尚缺乏制度和法律制约；二是如何使校院企合作切实深入到教学和科研领域，还缺乏具体方案和监控制度；三是如何使各方在合作中受益，缺乏具体的实施方案。

部分医院和企业认为学生职业意识欠缺，不能尽快适应岗位要求，缺乏责任心，组织纪律性、人际沟通能力、心理承受能力差。故把学生当作累赘，不愿为学生安排培训，不愿让优秀的医护人员指导学生，只将学生放在一些次要、与专业不对口、专业技术含量低的岗位上，以避免增加工作量，干扰正常工作秩序，浪费人力资源。学生在实践中对岗位要求认识模糊，对工作过程一知半解，不能达到工学结合实践教学目标，背离了校院企共育人才的宗旨。因此，校院企合作不仅需要学校和医院、企业在互惠共赢的基础上积极行动，还需要制定一些明确的合作机制，让各方积极参与、权责清楚、思路清晰、目标明确，从而实现“你中有我，我中有你”的校院企合作目标。

1.3 合作层次偏低

目前，中职卫生学校校院企合作多停留在医院、企业接收学生顶岗实习阶段，对学生的培养多是实践技能指导。这种合作方式，使得医院、企业仅仅是帮学校完成学生顶岗实习阶段的教学任务，合作积极性不高，缺乏责任感。同时，由于学校缺乏对行业标准和相关要求的了解，而医院和企业不熟悉教学目标、教学内容和教学过程，致使学校教学内容与医院、企业实际岗位需求脱节，医院和企业对实习学生的满意度极低，这又极大地影响了其合作愿望。

1.4 合作动机不足

校院企合作需要政府、学校、医院、企业、学生各方的参与和配合。在政府支持方面，近年来加大了对职业教育的关注度，在校院企合作方面陆续颁布了一系列法规政策，一定程度上促进了中等职业教育事业的良性发展。但校企合作法尚未提上有关立法议程，在具体实施过程中，法律条文约束力低、各种扶持政策少、行为监管不到位以及资金投入匮乏等使校院企合作动力不足。

在学校方面，中职卫生学校对校院企合作认识不足，只将其看作是对教学的补充或帮助，只需要非必要。

在医院、企业方面，将与中职卫生学校的合作看作是只接收实习学生，帮助其完成教学任务，是多余的负担，是累赘，缺乏责任感。因此，在合作中投入的人力少且水平差，对学生的指导和教育能省则省。

在学生方面，中职学校的学生与大专、本科学生相比存在文化基础差、学习动机缺乏、自我约束力低等缺陷，在同等条件下很多医院、企业不愿接纳中职生。

1.5 合作稳定性较差

在对校企合作必要性的认识上，企业、医院、学校之间都存在很大差异。一方面，企业认为接纳学生顶岗实习要投入较多人力、财力和物力，还需承担一定职业风险；另一方面，学校开展校院企合作是出于拓展校外实训基地及疏通学生就业渠道，尚未从满足企业对技能人才需要的角度考虑，这必将影响合作的效果和稳定性，使得校院企合作停留在表面，缺乏实质性的全面推进与长期坚持。

2 校院企合作机制建设策略

2.1 提高认识，完善学校管理机制改革

思想到位才能行动到位。政府、医院、企业、学生等诸多外部因素固然对学校管理体制产生影响，但是外部因素要靠内部因素才能发挥作用。因此，中职学校内部管理机制改革与完善显得尤为重要。学校和医院、企业在共同建立校院企合作教育委员会和专业指导委员会等组织机构基础上，制定合作章程，明确各方在合作中的权利与义务、合作运行中的作为与不作为以及相应考核、奖惩机制，并建立信息交流平台、评价监督体系和课程体系。

为增强合作的效果，我校还制定了一整套适合院校企合作的严格的教学计划、课时、教学大纲、师资、工作量等方案，编写了各专业《工学结合指导手册》，严格贯彻“以职业能力为标准、理实交替为手段、企业参与为主导”的指导思想，摆脱固有的学科体系束缚，按行业标准和岗位技能要求进行课程调整，重综合素质和操作技能培养[3]。当学生到医院、企业实践时，学校也将与校内教学所需相当的一切人、财、物的成本投入到医院、企业，以保障校企合作的有效开展。最终做到学校培养计划与医院、企业的发展计划同步，学校教学内容与医院、企业技术革新同步，学生的道德建设与医院、企业的文化需求同步。

学校制定与政府文件对口的可执行力较强的校院企合作制度、管理办法及相关细则的具体实施方案，并深入到校院企合作的各个方面，包括工学结合指导教师培养方案、带队教师管理及考核办法、实践带教教师职责及考核办法、学生管理及考核办法等。

2.2 大力加强“双师型”教师队伍建设

从中职卫生学校的长远发展来看，没有较高专业素养和较强实践能力的教师，将很难提高教学质量，也难以形成学校办学特色。为提高我校教师教学水平，达到“双师”要求，我校依托示范校资金，首先选派大量青年教师到医院、企业进行生产实践，在具体工作任务中，将理论知识与实践操作结合在一起，迅速提高教师业务水平；其次为教师创造进修或培训机会，系统学习职业教育理论知识和操作技能；最后将医院、企业具有丰富工作经验的技术人员请到学校，指导教师和学生进行生产实践活动，使教学贴近生产，创新教学形式，从而将岗位技能要求与先进技术融入专业、融入课程，突出中职卫生学校的真正特色[4]。

我校在进行“双师型”队伍建设时，制定了相应认定制度、奖励办法、保障机制、监督机制，对取得“双师”资格的教师给予奖励，对挂职锻炼的教师给予津贴补助，并将考核结果与职称评定、评优评先、工资收益、职务晋升等挂钩，从而提高教师获取“双师”资格的积极性和主动性，以激发学校教师的热情。

2.3 加强合作，建立医院、企业参与合作的激励制度

校院企合作的效果，既取决于双赢的目的，更取决于过程的适应性，也取决于合作的长久性。医院、企业的合作有较强的目的性、选择性和利益动机。因此，如何激励医院、企业积极参与校院企合作，提高合作成效是一个关键点。这要求从学校领导、中层干部到教职工都必须在观念上有所突破，建立一种全面、长久、稳定、互动且具有前瞻性的激励机制，给予医院、企业一定经济刺激和物资鼓励，以双赢求生存，以奉献求支持。如鼓励医院、企业参与学校教学大纲制定、教材编写、课题研究，无偿提供校内实训基地，引进优秀职工担任兼职教师来储备知识和提高技能，并给予课酬奖励，学校为参与实习的学生缴纳实习培训费，给予医院、企业荣誉称号或表彰等。除此之外，还应建立监控机制，校院企就合作教育计划、执行情况进行监督、修正，以不断完善校院企合作教育长效机制，并保证各方利益。

2.4 引资入校，共建校内外实训基础

建设和完善校内外实训基地是中职卫生学校改善办学条件、实现人才培养目标、彰显办学特色、提升核心竞争力的关键所在，也是提高学生动手能力的根本保证。因此，我校按照“资源共享、优势互补、平等互利、共同发展”原则，充分利用毕业生资源，引资入校，建立口腔专业校内“教学工厂”和学校第二附属医院，建成融实训、培训、就业等功能于一体的实训基地，并完善各专业校内实训中心建设。通过多样的课堂教学逐渐消除学生对理论教学的抵触情绪，重视实践教学，强化学生专业技能训练，提升学生专业素养。从而将所学知识与实际操作紧密联系起来，对未来工作岗位由不知到熟知，上岗无需培训就能开展工作，为医院、企业培养高素质技能型人才。

2.5 解放思想，实施多种教学模式

随着职业教育教学理念的不断发展，教学实践的不断创新，在尊重校情、学情和医院、企业实际基础上，我校开展了多样化的校院企合作活动，将企业与学校、理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业紧密结合起来。

2.5.1 “订单式”培养模式 我校与健之佳福利大药房连锁有限责任公司等企业签订了“订单式”培养协议，共同参与人才培养，学生毕业后即到企业相应岗位就业。将教学与生产、实习与就业结合，不仅解决了学生就业的后顾之忧，也提高了学校教学水平，满足了企业用工需要。

2.5.2 “2+1”培养模式 学校对大部分专业采用“2+1”校院企合作培养模式，即学生在第一、二年在学校接受文化课、专业课、实训课教学，掌握专业基础知识，具备一定操作技能。第三年到企业顶岗实习，接受岗位锻炼。这种模式将文化教育与专业技能培养相结合、理论知识与实践工作相结合，能使学生较快掌握企业需要的专业技能，不断完善自己，提高综合素质、动手能力、解决问题能力及岗位适应能力，从顺利就业，实现零距离上岗[5]。

2.5.3 “理实交替”模式 我校与成都公路局医院签订了“理实交替”合作培养协议，共同建设长期职业实践基地。每学期抽出2～4周时间组织学生前往医院进行实地学习，以师傅带徒弟方式进行指导，让学生将理论学习与实践操作紧密联系起来，尽快融入企业文化环境中。

2.5.4 “理实一体化”模式 通过多元投资、提供土地、厂房等途径，我校与成都精益义齿技术开发有限公司开展合作，实现校内教学场地企业化、企业生产经营场地教学化，即“厂中有校，校中有厂”，初步实现车间与课堂整合、学生与员工一体，开发既满足学校实训教学需要，又满足企业生产需要的教学基地，以达到“学中做、做中学”的目的，从而提升学生实践操作技能，提高教学质量。

总之，通过校院企合作办学，建立学校、行业、医院、企业紧密合作的高效运行机制，形成学校与医院、企业“你中有我，我中有你”的共赢局面，使中职卫生学校毕业生更加符合职业岗位要求，从而提高人才培养质量，保证培养目标的实现。

[1]王永实，刘斌.校企合作让卫生职业学校同样可以有所作为[J].卫生职业教育，2010，28（18）：13－15.

[2]李海澈.对医药高职教育校企合作困局的法律思考[J].职业教育研究，2012，12（3）：9－11.

[3]金贵峻.我国职业教育校企合作机制研究[J].天水师范学院学报，2010，30（3）：116－118.

[4]卓晓华，张强.示范性中职学校建设校企合作的实践与思考[J].卫生职业教育，2012，30（8）：23－25.

[5]雷巍娥.立足校企合作探索高职护理教育办学模式[J].教育与职业，2012（6）：34－35.

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1671-1246（2015）07-0022-03