利用小组合作解决体育课上的大班额问题

□赵国富（山东省菏泽市东明县第一实验小学　山东菏泽274500）



利用小组合作解决体育课上的大班额问题

□赵国富（山东省菏泽市东明县第一实验小学山东菏泽274500）

摘要：大班额体育教学严重制约体育课的瓶颈、人数众多、加之场地狭小，教师导学、导教、导练困难重重，费时低效。而通过小组合作则可以化多为少、师教生、生教生，充分挖掘学生潜力、整合体育资源、变被动为主导，大班额照样可以做到高效愉悦之课堂。

关键词：小组合作整合资源和谐互动

现在的小学体育器材，是以40人标准班配备的。在农村现实的教学中，人数往往在70人以上，而体育课教学又有别于一般的课堂教学，它与场地、器材、组织等因素密切相关。课堂上因学生人数多而使教师在教学过程中很难时时刻刻观察到每个学生的一举一动。在动作学习和分组练习时，只靠体育教师一个人示范、纠错、保护帮助，有点力不从心。因此，大班额常态下的体育教学现状成为了严重制约体育课的瓶颈。大班额背景之下，如何落实体育课程标准，如何进一步开展体育课程改革，让体育教师不那么辛苦又能高效地完成教学任务，成了摆在体育体育教师面前的一个既实际又具有挑战性的艰巨任务。新课程改革强调的学生学习方式的转变，所倡导的小组合作学习就是体育教师解决大班额体育课的有利武器。

1、大班额体育课易出现的问题

1.1、体育新课程理念难以落实

由于教学的人数过多、场地小、器材缺等因素的制约，体育教师只能把更多的精力放在组织和管理学生上面，对学生的需要难以满足，体育新课标的要求难以实现。

1.2、体育教学目标、任务难以完成

教学目标和任务的达成是根据学生完成各种练习活动来实现的。场地小，人数多，同时上课的班级、人数多，也就意味着器材的相对缺乏，学生所能练习、活动的空间受到限制。学生合理的运动量、运动强度得不到保障，体育课的基本特征都难于体现，教学目标、任务的实现也就无从谈起。

1.3、学生的组织、管理难度加大，不安全因素明显增加

场地小，多班级同时上课，相互干扰，体育教师在大量学生面前只能匆忙应付，安全措施得不到充分落实。

2、小组合作的实质

小组合作是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在小组合作之前，教师应向学生说明小组合作的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。在每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解进行练习。期间教师要在组间巡视，针对活动中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生活动中的各方面的表现，做到心中有数。练习结束后，要让每个小组的代表进行汇报，了解每个小组的练习情况。

3、小组组建与使用

3.1、科学分组，合理安排

组建小组，是分组合作的前提，小组成员搭配要合理，综合素质好、中、差三个层次的学生要搭配开，通常以4-6人为宜。小组成员要有具体明确的分工，每个人要有相对侧重的一项职责，担任一个具体的角色。同时，每组中必须有一名组织和领导表达能力较强并乐于助人的学生作为小组长，主要负责组织本组活动和简单问题的处理。根据教学活动内容，教师还应注意选拔培养体育骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。这样，在解决问题的时候，小组长及骨干就能引导本组体育基础差的同学扫除障碍，大胆地去进行活动。同时，改变传统的活动方式，让学生经常有一种新鲜感。让他们充分交流，自由发挥，学习的自主性得到充分的发挥，合作的意识得到培养。

3.2、用好小组长

作为一组之长，必须具有较强的组织能力和管理能力。产生前应让同学们知道小组长的重要性，以及担任小组长要具备的条件，然后进行自我推荐，民主产生。因为体育科的组长与其它学科的组长有所区别，他们大多好动易兴奋，且运动能力较强，热爱体育，但又“自由散漫”不守纪律。初当小组长时又缺乏实际工作经验和临场应变能力。所以体育体育教师要与小组长多交流，多鼓励，经常了解小组长其它学科的学习情况，使小组长得到全面发展。小组长培养好了，他的作用是不可限量的。在课中，小组长可以组织和带领本小组成员认真完成教学任务，学习新知识，掌握新技能，纠正小组成员的错误动作技术，起到保护和帮助的作用。使课堂中的伤害事故降到最低。在分组练习时，小组长可以负责本小组的练习，体育教师就能够通观全局，游刃有余，不会顾此失彼、手忙脚乱了。

3.3、和谐互动，培养合作精神

小组合作学习效率的高低取决于学生是否会合作。学会自信与不歧视他人，这样小组所有成员才会协同作战、共同发展；学会倾听，这样才能够明辨别人的对与错，以便自己吸纳或改进；学会沟通，真诚谦虚地沟通，合作才会愉快。学生只有这样和谐互动，才可能博采众长、求同存异、共同发展。因此在平时的教学中，要采用各种有效的方式，培养学生的团队合作精神。

4、小组合作学习在体育课上的实施

4.1、开展讨论，各抒已见

在平时的教学中，为了便于学生合作学习，应先给出一个话题让学生展开讨论，自由发表意见，讨论后进行小组总结，再由各小组的组长汇报。

4.2、开展竞争，互助合作

体育课堂中有了竞争的注入更显活亿与生命力。如在平时的教学中，采用小组游戏比赛的教学方式，来调动小组合作的兴趣。

4.3、小组交流，扬长避短

在小组合作学习过程中，学生面对的是自己的同学，因而，即使是性格内向、不爱表现的学生也愿意开口交流，互相学习，扬长避短。如在平时新授课的练习中，让小组成员先进行指定的合作练习，然后，再让学生在小组内交换合作伙伴。这样，学生在多次的交流、沟通中，巩固了知识和技能。通过不断变化伙伴的小组交流，不仅为学生提供了更多的学习机会，而且还增强了学生体育思维的严密性，培养了学生内化别人知识的能力，从而提高学生的知识和技能。

4.4、小组表演，体验成功

每次练习之后，让各小组合作表演。通过小组合作表演不仅能尽现学生的能力，满足他们的表现欲，还能激发学生的创新思维，培养小组内成员的合作互助精神。

5、小组合作学习中处理好几个关系

5.1、处理好独立与合作的关系

小组合作离开了独立这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作而缺乏独立，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

5.2、处理好形式和目标的关系

单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

5.3、处理好教师与学生的关系

小组合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统体育课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以使体育教师在课堂上有时间通观全局，确保课的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把体育课中的练习当作乐事。

总之，小组合作学习是一种行之有效的课堂教学模式，特别是在“大班额”背景下的组织引导是开展有效合作学习的重要支撑。强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。提供合作条件，培养合作意识。学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。小组内的每个成员要做到既分工又合作。利用好小组合作学习，对于解决体育课上的大班额问题是一种最行之有效的方法。