对当代武术教育的反思

□刘明（河南大学体育学院河南开封475001）



对当代武术教育的反思

□刘明（河南大学体育学院河南开封475001）

摘要：武术是中华民族的瑰宝，对培育和弘扬民族精神以及促进青少年学生的身心健康具有积极作用，是中小学校体育教学的重要组成部分。从武术被列为学校体育必修课已近百年，但看今日武术在学校的发展却不容乐观，本文通过分析武术发展现状，从而反思武术在学校教育中出现的问题，并提出一些建议，对武术在学校教育中有一定的促进作用。

关键词：学校武术教育

1904年《奏定学堂章程》颁布实施，当年的“体操科”作为外来文化被引入中国，为提高全民族的健康素质，作出了积极的贡献。中国的学校体育与体育课程尽管在发展和过程中经历了不少挫折，但从今天看来学校体育已成为学校教育不可或缺的一部分。武术作为我国民族民间体育中具有代表性的传统体育项目，是中华民族优秀文化遗产中一颗绚丽多彩的明珠，具有独特的运动方式、优美的技术动作及丰富的文化内涵。早在1915年，一批武术界和教育界的有识之士就提出要将中国旧有的武技推入新兴的近代学堂、学校，并成为学校体育的重要组成部分。武术进学校已近百年，但是武术在学校的发展现状却不容乐观，根据教育部制订的九年义务教育全日制小学、初级中学、普通高级中学《体育与健康课程标准》规定，武术被设为中小学体育课的必修内容。黎桂华通过调查研究发现武术在学校发展中不容乐观，其原因为武术没有从根本上在学校扎根，从而制约了武术的普及与发展。这与中宣部、教育部在《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中特别指出“体育课应适量增加中国武术内容”这一倡议相差甚远。

1、武术与学校体育

1.1、武术如火如荼进学校

民国建立以后，我国有远见的教育家积极学习西方教育观念，废除兵操，革新和丰富体育课内容，增设体育科系，开办各种体育专科学校。很多有识之士和民间团体为了让武术列入体育课程都从不同的角度积极提出意见和方案。1914年，在徐一冰《整顿全国学校体育上教育部文》一文中，建议中小学和师范学校将武术列为的正课。全国教育联合会第一次会议1915年4月在天津召开，北京议案认为，学校体育“皆袭他人形式，未克振己国之精神，故兴学二十几年，而国民之强健，未见有若向之进步也，故拟提倡中国旧有武术，以振起国民勇往直前之气”。体育研究社委托北京教育会代为提出《拟请提倡中国旧有武术列为学校必修课》议案。1913-1915年，全国各级学校运动会上相继推出武术项目。1918年全国中学校长会议决议以《中华新武术》列为全国各中学校正式体操，教育部即通令各校实行。同年第四次全国教育联合会也通过了以《中华新武术》为全国高等以上学校并各专门学校之正式体操”的建议。1919年，国会通过并令全国实行。北京体育研究社1924年6月对北京、河北、辽宁、吉林、山东、河南、山西、江苏、江西、安徽、福建、浙江、湖北、陕西、四川、广东等地的40所中等以上学校的调查，将武术列为正课的占52.5%；在课外开展武术活动的占22.5%。至30年代中期教育部公布的《中华体育课程标准》和《大学体育课程纲要》中，都规定了国术为必修课，而且拳种和器械套路不断增多，武术教学趋于系统化。这一时期，培养体育师资的学校也有所发展将武术列为课程内容之首。由此可见武术在当时学校体育中不可逾越的地位。

1.2、学校武术遭遇发展瓶颈

武术是中华民族的瑰宝，对培育和弘扬民族精神以及促进青少年学生的身心健康具有积极作用，是中小学校体育教学的重要组成部分。在武术被列入学校体育必修课近百年的今天，学校武术却没有了当初时期一片欣欣向荣，光明日上的态势，从民国初期武术被列为正式课占52.5%到近来的数据显示的寥寥无几，相数据巨大的反差怎能让我们不为武术的发展担忧。

“只被列入教学大纲，却无人进行教学”、“学生喜欢武术，却不愿意学习武术”、“学生愿意学习跆拳道、空手道等域外武技却不愿意学习国粹武术”、“学习武术只是花拳绣腿”等等都是学校武术在今日所遭遇到的困境。

（1）对于教师来说。

武术繁、杂、难，是导致其不愿教授的最大原因。武术博大精深，套路繁杂，练习过程中，学生以教师为标杆，手眼身法步面面俱到，对教师自身素质要求高，且学校体育教学很少引入专职武术教师，普通体育教师为在学生面前树立教师的威信，都有藏拙的思想意识，武术只是大纲要求，并没有硬性规定，所以教师一般不愿教授武术这种对自身素质要求过高的体育项目。再者体育课堂要求学生达到一定的练习密度及活动量，武术套路教授过程学生的运动量达不到要求，教师整节课教授内容，增加自身负担且“出力不讨好”。

（2）对于学生来说。

受到武侠小说，电影中武术被神话、玄幻的影响，过高的估计武术的能力，对武术产生极高的兴趣，并期许有一天能够经过高人指点“飞檐走壁”、“凌波微步”、练就“乾坤大挪移”、“葵花点穴手”等神功。但现实中武术的训练却需要经过扎马步、踢、打、拿、靠、摔等枯燥乏味的长期训练，套路又繁、杂、难不容易记忆，到最后却没有达到练就神功的期许。所以也只能是保持在“喜欢”的程度。

（3）外来武技倍受欢迎。

“外来和尚好念经”，韩国的跆拳道、日本的空手道一经传入中国则在短暂的时间里达到风靡之态。究其原因，拿跆拳道来说，一身洁白的道服，标志等级的不同颜色的道带，宽敞洁净的训练场地，让家长及习练者对其在心理上接受跆拳道这种新鲜物种。十级九段的系统考试晋级方法，以礼始以礼终，“礼义廉耻、忍耐克己、百折不挠、尊师重道”，将礼仪融入训练中。再者跆拳道习练简单，一共十种腿法，三段防御，较容易掌握，加之晋级需学的品势，当学员一阶段学习结束即可考试晋级更换道带，达到一定等级即可进行实战，将所学运用到比赛中，如果表现优异可以参加联赛、锦标赛等增加了趣味性及学员的学习兴趣。所以一些学校则选择开设跆拳道、柔道等课程忽视武术在学校的发展。曾经号称有上亿人练习的中国武术，却在受到跆拳道、柔道这些域外武技项目的冲击下显得如此乏力，这不得不令人痛心。

2、对当今学校武术教育的反思

学校武术发展到今天，现状及前景不容乐观，做为中华武术主要传承的手段方式，学校武术不可忽视，通过对武术的发展现状分析，应该找到武术在当代发展的方法，如何促进武术在学校的发展，为培养民族精神、传承民族文化，做出应有的贡献。

2.1、武术自身的改革

事物的发展是由内外因共同作用的结果，学校武术发展的衰落与武术自身的原因有直接的关系，要发展必须与时俱进，从武术自身开始改革。改变武术繁、杂、难，趋于简化，但简化却不略化，使武术易于教授及学习，增加武术的趣味性。摒弃难度过高的套路，

让学生不仅会练还要会用，注重动作的技击应用与锻炼的效果。中国武术段位制系列教程中对武术自身进行了改革，创编了适合各个阶段学生练习的趣味性强的套路，易于接受，增加格斗、攻防对练，使武术不再枯燥乏味。可以通过考级得到自我价值在武术中的实现。

2.2、对教师的要求

提高学校武术教师的专业素养，学校要支持武术的校园发展，定期派教师外出学习进行培训，提高教师在武术方面的教学能力。教师的教学方法与手段的选择直接影响到教学效果，武术就要有科学、快速、灵活辩证的教学和练习方法，以满足青少年“求快、求新、求奇”的心理需求，将武术教学中传统的教学方法与现代教学方法充分结合，根据本校、本地区的特点，结合学生的实际情况，采取灵活多样的形式，启发学生自主学习；并采取一些实用、短期、速成的教学方法，适应现代的快节奏生活和青少年的心理特点，从而也间接培养了学生的学习兴趣。

2.3、政府给予支持

一方面政策上给与支持，在政策上对武术课程改革武术师资培养等给与支持，规定学校适当增加武术课，保证武术课的开展。在民国初期政府给予支持要求学校开设武术课对武术在学校的普及发展起到了至关重要的作用。另一方面需要政府资金支持，基础教育需要国家资金支持，武术教育作为基础教育的一部分，需要国家宏观调控，在资金上给予支持才能更好的得到推广普及。

参考文献：

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[2]黎桂华.我国青少年武术教育现状的调查研究[J].武汉体育学院学报,2009,43(9).

[3]蒋敏.湖南国术馆之研究[D].华南师范大学,2012.

[4]苏华伟,王岗.制约学校武术发展的"教育现象学"思考[J].成都体育学院学报,2013,39(12).

[5]张金杰.学校武术教学改革的指导思想——淡化套路、突出方法、强调应用[J].科技信息,2011,(6).