信息技术推动下的校本题库建设实践探索

范永丽，付杰

（太原市卫生学校，山西太原 030012）

信息技术推动下的校本题库建设实践探索

范永丽，付杰

（太原市卫生学校，山西太原 030012）

2013年在医护行业实施标准化考试、国家教育信息化三通两平台、职业教育数字化校园建设规范三大背景的推动下，我校启动标准化试题库的建设工作，实现校园无线网络全覆盖。本着“以应用为导向，从教学中来，服务于教学科研”的题库建设理念，分别从题库基础与建设、题库应用与服务、题库成效与评价3个方面对题库的建设与应用进行有效探索，利用计算机自动生成试卷并逐步积累形成有效的试题库，使试题和试卷的管理变得高效而便捷。

题库建设；信息技术；实践探索

1 标准化题库建设过程

1.1 题库来源与存储格式

校本资源、开放资源、引进资源为我校题库建设的三大主要来源途径，主要存储格式有文字、图片、影音等。

校本资源是最能反映一所学校特色的一类资源，我校校本资源主要由专题教育、精卫课堂、实验实训以及教学教研4个部分组成。专题教育包括新生入学军训教育、思想品德养成教育、开学第一课、健康教育等；精卫课堂是我校在新课改模式下针对我校各专业实际情况提出的新的课改目标，包括公开课及课堂实录、观课议课、专家点评等；实验实训包括护理50项以及助产、农医、药剂各20项专业技能操作；教学教研包括教师优秀教学课件、教学设计、教学案例、教研活动等。

随着互联网教育信息的日益丰富，众多的教育网站成为我校开放资源的获取途径。我校通过搜寻网上优秀教学资源及国内、省内医学教育精品网站，通过整合、下载等方式组成我校的开放资源。

引进资源主要有以下3个途径：（1）在学校领导与专业教师的大力支持下，通过与软件公司合作，联合开发出基于安卓手机系统的专业养成APP动漫软件“最美护士”，涵盖了慢性疾病护理、新生儿护理等疾病的动态护理过程。学生通过预设程序进入虚拟疾病模式，用所学临床护理知识完成相关疾病的护理。将手机APP软件引入教学与考试环节成为我校专业养成试题库的一大特色。（2）为了打造护考精品团队，提升我校护考通过率，我校引进人民卫生出版社护考在线网络学习软件，免费发放给教师、学生。通过组织学生认真观看视频讲授、在线点评、阶段测评、考前模拟测试等环节，使其主动分析重点、难点、易错及易混淆的知识。（3）为了使我校教学工作更好地接轨临床，我校与非直属医院建立起远程视频会议系统，实现了院校之间实时视频会议、远程示教、远程培训等功能。通过这一途径，把临床一线专家请进来，把有培养前途的年轻医师送出去进修，为院校之间信息的交互和资源共享起到了重要的作用。远程视频系统的建立成为我校题库建设的一大亮点。

1.2 题库建设过程

我校教师在专业题库建设与应用的探索中，经历了严格依据大纲选题的基本题库建设阶段—接轨国家职业资格考试选题的应考题库建设阶段—既能对接医护行业标准，又能提升专业人文修养的综合题库建设阶段。探讨了在题库建设与使用过程中如何正确处理培养学生短期应试能力与长远职业能力发展的关系，在课程设置方面如何科学安排文化课、基础课与临床技能课三者的比例以及在课堂教学过程中如何科学处理教材与教学大纲之间的关系。从新生入学开始的专业养成试题库到学生毕业之前的职业资格考试模拟试题库，题库建设与教学过程相互对应、相辅相成，始终贯穿于教学工作的各个环节，形成了富有我校专业特色的试题库。

1.3 建库队伍及题库规模

在试题开发阶段，对于文化课试题的选题工作应严格按照教学大纲，同时结合对口升学考试大纲来选题。在专业课选题方面，我们要求在严格依据教学大纲及医考、护考、药考大纲的同时还要结合行业标准及岗位能力来选题，确保选出的试题在检测目前专业能力、迎合国家资格考试的同时，还能体现对学生人文素养、社交礼仪等长远的职业综合能力的检测。

根据课时比例的不同，我们在题库建设方面也做了相应的调整。以护理学基础为例，护理专业和农医专业都开设了这门课程，但是护理专业和农医专业对于护理学基础的掌握以及难易程度的要求都是不同的，授课学时也会有所区别。护理学基础作为护理学专业以及护士执业资格考试的重要课程，授课学时为180学时；而农医专业学生要求掌握一般常用的护理技术即可，授课学时为90学时。因此，对于类似护理学基础的这些课程，我们将根据专业需要设立两种不同类型的考试题，以满足不同专业学生的考试要求。

各科试题的筛选工作先由一线教师进行初步筛选，要求一线教师在教学过程中，围绕岗位标准合理处理教学大纲与教材内容的关系，生成一批原始试题；然后交由该科具有多年教学经验的教研组组长负责试题的审核、挑选、论证与收集整理；再交由教研室主任二次审核、论证；最后交回教务处，由教务处进行最终审核，审核合格的试题将交给电教中心。

为了提高大家建立题库的积极性，鼓励全体教师以高度的责任心参与到题库建设的工作中来，我们还设立了奖励机制，由教务处抽调工作人员对各教研室交回的试题进行评选并给予相应的奖励。

2 题库应用与服务

2.1 题库使用过程

经过教学组、教研室、教务处层层筛选出的试题，在教学委员会的监督与指导下，由教务处联合电教中心负责试题的验收工作。验收合格的试题根据各专业知识体系进行分类整理后入库，要求在每学期考试前一周完成所有关于试题的增补与删减工作，确保所有专业不同科目的试题做到准确及时入库。

每次应用之前，在校内学术委员会的监督下，由计算机工作人员根据预先设定好的组卷策略，在计算机的智能操作下，系统根据组卷策略自动从题库中抽取符合条件的试题并生成所需要的试卷，交由学术委员会进行试卷内容的最终审核，减少了人工组卷的繁琐及随意，体现了试卷应用的公平性和科学性。

系统生成的试卷由试题库保密小组成员进行封存保密管理，严防试题的泄露，确保每次考试的公平公正。考试结束后，由题库组工作人员完成计算机阅卷、考试分析及成绩的反馈工作。成绩反馈回各教研室后，各科目出题教师则根据学生考试成绩，针对试卷的难度、区分度、效度、答题时间进行综合分析，针对组卷策略进行重新评估，为以后试题的筛选及高质量试卷提供反馈意见。随着知识的不断更新，在整个题库运行及管理的过程中，应及时增补新的试题、删减过时的试题，始终保持试题库资源的先进性和实用性。

2.2 题库服务于教学实训全过程

首先，每个学期我们针对不同专业都设立有专业技能竞赛活动月，根据教学进度，以六大题库试题内容为载体，在全校范围内，同一年级不同班级之间展开班级专业技能知识PK赛，优秀选手将由班级选派参加每学期一次的“我要上台”大型校园竞赛活动，最终获胜的选手将被封为太原卫校“白衣战神”的光荣称号，在毕业考试中享受免考一门科目的奖励。

其次，具有我校特色的实验实训试题库、技能训练竞赛试题库中大量的实验实训资源，不仅用于学生日常的操作训练，更是作为各专业学生下临床实习之前技能考核的标准。例如：护理50项临床常用技能操作以及农医、药剂专业临床常用20项技能操作的考核，学生可以利用智能手机进入所需题库，随时随地学习浏览。

最后，以临床应用试题库和护士执业资格考试试题库为载体，院校结合，共同针对临床实习生开展了月考活动，对实习教学活动起到了检测、监督作用，提升了学生临床实习的质量。

3 题库应用成效与评价

3.1 通过题库的使用，促进了考试方式的改革，为我校多元化评价体系构建了框架

题库资源平台的应用，使我校实现了教考分离、理实结合、技能过关3种评价模式的统一。题库所储存的试题数量大、覆盖面广、类型齐全，包括单项选择题、判断题、填空题、改错题、案例分析题、比较题、配伍题以及简答题和论述题。考试所考查的内容广泛，既可考查考生所学学科的各个方面，又能考查考生的认知水平，因此能比较全面地反映考生的水平。实验实训试题库的考核作为学生校内考核评价的一部分，在教学工作中，既有效地做到了接轨临床，又凸显了我校题库资源的特色。试题库建立以后，实现了规范命题、科学命题，解决了制约教学质量监控的问题。学校通过实施教考分离，通过对学生考试成绩的分析和比较，来直接检测某门课程的教学效果和质量，实现了对教学质量的有效监控。六大题库在2013年11月举办的太原市中等职业学校题库建设与应用现场会上，得到了与会三十多所中职学校的一致认可，在太原市中职学校题库建设改革的道路上迈出了重要的一步，对全市中职学校题库建设起到了示范与引领的作用。

3.2 组建了一支富有题库建设经验的师资队伍，为我校题库资源的修订、补充奠定了基础

题库的筛选、论证、检查及组卷策略的制订工作不是随意的，不仅要求出题教师具有高度的责任心，更要求教师具有丰富的教学经验和严谨的设计理念。在题库建设的道路上，我校教师刻苦钻研、精益求精，逐渐形成了一支经验丰富的师资队伍，他们始终以主人翁的态度、严谨求实的作风积极参与题库建设的各项工作，为我校题库资源的修订与补充奠定了坚实的基础。

3.3 通过试卷分析检测试题的质量，提高了教师的命题水平及教学质量

试题库将试卷生成、试题管理和考试分析集于一体，不仅能帮助教师适时编制各类考试题目、生成标准试卷，还能将学生成绩录入、保存、分析并生成考试总结，大大减轻了教师的负担，有效地提高了整个考试过程的效率，对学校推动教学改革、提高教学质量起着很大的促进作用。原来由于任课教师自己命题、自己评卷，学生考试成绩掌握在教师手里，教师教好教坏一个样，因此，教师往往对钻研业务、提高教学水平缺乏动力。而题库的建立与应用，可以作为教师评选先进、职称评定的重要依据，这样就可促进教师努力钻研业务，提高教学水平和教学能力。

4 标准化专业题库建设的政策建议

借助教学信息化建设的手段，政府应搭建职业院校专业题库资源总平台，打破传统封闭式题库建设的局限，建立现代网络化试题库，使得国内中职类院校实现网上题库的共享与交流，促进标准化题库建设再上新台阶。

G40-03

A

1671-1246（2015）24-0040-02