工程实训中存在的问题及对策探索

□ 袁长颂

随着国家对高校实践教学越来越重视，各高校对工程实训的投入也随之加大。高校工程实训已初步完成规模化、先进化和独创化，同时这也增强了学生对专业知识的掌握、锻炼了学生的实际操作能力、提高了学生的工程素质，将实践教学在高校人才培养中的重要性充分展现了出来。

一、工程实训在大学课程体系中的重要地位

工程实训是机械类各专业学生的必修课，一般安排在大学二年级下半学期，占有较大的学时数和学分(如安徽理工大学机械设计与制造专业为96学时，计4学分;合肥工业大学为240学时，计6学分)。工程实训是学生在四年大学中唯一一次可以自己动手加工机械零件的实践性课程。可以通过实际操作，了解机械制造的一般过程，熟悉机械零件常用的机械加工方法，并对主要设备的工作原理和典型机构、工装夹具的使用以及安全操作技术有初步了解;通过锻造、铸造、焊工等工种的实践，熟悉机械零件常用的毛坯成型方法;通过数控车削加工、数控铣削加工及电火花加工等，使学生了解现代加工技术;并初步建立零件选材、加工工艺、产品质量、成本效益、安全环保等工程意识，培养学生的综合创新能力和基本的工程素质。同时，工程实训作为一门专业技术基础课，也是所有工程类课程的先导，为三年级开始的专业基础课程打下感性的实践基础。如《机械原理》、《工程材料》、《材料成型技术基础》等课程大多安排在工程实训之后。

二、教师在工程实训中的作用

教师应该是工程实训中心的决策者和顶层设计者。从工程实训的教学特征出发，其师资队伍应有三部分组成:教师、实验技术人员和实习指导人员。而现实中，往往一些高校忽视了教师在工程实训中的重要作用，却夸大了实习指导人员的作用，这是将高校工程实训的培养目标与高职院校的技能培训混为一谈。高校工程实训的目的不是培养学生的实际操作能力，以期其成为掌握某种工程技能的实用型一线生产人员，而是要通过工程实训建立学生的工程意识和基本的工程素质，培养的是未来企业的创造型、工程型和学术型的管理人才。

在现有的管理体制中，许多高校成立了独立于学院之外的工业培训中心，有专业的教师队伍承担实践教学的授课任务，从教师岗;专职的技工队伍承担学生的实践操作指导任务，从技工技师岗。这样的管理体制有利于工程培训中心的全面规划，实现健康长期的发展壮大。但有些高校由于历史、体制等原因，工程实训中心隶属于实验室与设备管理处，技工队伍的编制属于设备管理处，而教师的编制却隶属于学院。当然，这需要高校人事制度的深化改革来彻底解决这一现象。但这一现状会使得工程实训中心从课程计划安排，学生的管理，现场授课指导，到未来发展不能整体协调地规划;使得本来应该一致的课堂理论教学和现场实际操作指导之间有了重复，甚至不一致的情况。

三、工程实训中心存在的问题及解决办法

工程实训中心近年来在蓬勃发展，不断壮大。但在高校许多工程实训中依然存在问题。

(一)师资队伍方面。目前，在广大工程实训中心中，较为普遍存在的问题就是专职教师数量过少，教师的专业力量不强。所以，工程实训中心的教师力量不仅不能削弱，而且应该进一步加强。当然，作为一名工程实训中心的指导教师，应该与课堂教学的教师有所区别，或者说有所专长。许多高校的工程实训中心教师都有企业工作的经历，对一线的生产加工、现场管理都较为熟悉。这是值得鼓励和肯定，并应加以借鉴推广的。而现实中，工程实训中心的教师大多没有指导研究生的资格，教学任务颇为繁重，缺乏学科背景，科研项目参与的也很少，这就使得工程实训中心的教师力量得不到提升壮大。作为教师个体而言，应该主动利用寒暑假期、课题研究等机会，深入企业厂矿生产一线，增加自己的实践经历，掌握最新的生产发展动态和最先进的加工方法，逐渐成长为学习型、实践型、研究型的工程实训中心教师。作为高校管理层，应该明确工程实训中心的教师编制，以此来稳定工程实训中心师资队伍，加强对实训中心教师专业知识的培训，提高教师的专业素养。想法设法疏通学科渠道，并且对实训中心教师在工资待遇、晋级职称等方面实行政策倾斜。可以利用工程实训中心的优质实践教学资源，对能力比较薄弱的工程类青年教师进行培训，提升他们的工程能力，为教师队伍建设培养后继人才。

(二)教学设施配置方面。高校工程实训中心在近几年的发展中，实践教学基础设施大多得到了不同程度的提升，教学内容的范畴也越来越广，但这两种进步中依然存在亟需解决的问题:一是制造领域冷热加工设备配置的不协调问题。在设备配置方面，冷加工设备提升快，热加工设备相对提升较慢，甚至出现不仅设备没有提升，反而连原有的教学内容都大为缩减的现状。如考虑到能量消耗和学生安全等因素，有些高校的铸造环节取消了熔炼浇注过程，或者只是定期的演示教学。从知识结构系统的角度看，铸造是材料成型的重要方法，学生如果在大学期间缺乏材料成型方面的知识训练，最后很可能在他们的专业知识结构中留下空白。因此，工程训练中心在高速发展数控加工、特种加工等冷加工新技术时，要全面考虑材料成型领域中新技术和新工艺的引进。二是在数控技术发展中，出现单纯追求数控设备数量的增加，单台设备档次过高，在教学运行中产生浪费，但又缺乏数字化集成制造系统的现象。工程实训中心的常规技术是能力培养的本源，先进技术则主要是视野的拓展。从工程训练的本质看，先进技术主要是控制面板的操作，与使用计算机没有太大差别，提高不了实践能力。反而是最基础的机械加工设备，才能培养学生的专业知识和实际操作能力。因此，工程实训中心应根据自己学校的培养目标和接纳学生的数量，做好顶层设计和实施规划。对于重大单台设备和高技术设备群的引进，建议在进行多次调研的基础上，还应组织校内外专家进行慎重论证。

四、结语

工程实训作为机械类各专业学生一门必修的专业技术基础课，在机械专业大学课程体系中有着极其重要的地位。作为学校管理层，必须十分清楚地认识到:大学的工程实训，培养学生的工程实践能力固然重要，但最重要的是培养具有良好知识结构、实践能力、综合素质和创新思维的设计型、研究型和管理型的复合型人才。应该树立以“学生为服务主体，教师为教学主导，实验技术人员和实习指导人员为实践主力，理工与人文社会学科相互贯通，知识、素质、能力全面协调发展，着重培养学生的工程实践能力、综合素质和创新精神”的全新的工程实践教学理念。只有这样，工程实训中心高等工程教育人才培养才能完成由注重科学知识的理科模式向重视实践教学的工科模式转变。

［1］傅水根．再论工程训练中心的可持续发展［D］．清华大学，2012，8

［2］宋树恢，朱华炳．现代制造技术工程训练指导［M］．合肥:合肥工业大学出版社，2007，6

［3］傅水根．成就工程技术人才应从工程实践开始［D］．清华大学，2012，5