Seminar教学法在高职教学中的应用

伊美霞，万雪梅，蔡 艳

（1.阿克苏职业技术学院，新疆 阿克苏 843000；2.长沙市第八医院，湖南 长沙 410000）

Seminar教学法在高职教学中的应用

伊美霞1，万雪梅1，蔡 艳2

（1.阿克苏职业技术学院，新疆 阿克苏 843000；2.长沙市第八医院，湖南 长沙 410000）

综述Seminar教学法的概念及主要特点，论述Seminar教学法在国内外的应用、在高职教学中的应用及其实施过程和在我国高职教育中的应用现状和前景。

Seminar教学法；高职教育；教学应用

Seminar教学法［1］是指在教师引导下以学生为主进行讨论的一种授课方式，充分挖掘课程参与主体（学生和教师两个方面）的学习和教学潜能，最大限度地进行多层次、多角度的互动，深化对某一主题的认识和理解是该教学法的核心。Seminar教学法不仅在国内外的研究生、本科生［2-4］教育中得到广泛应用，而且在国内高职教育领域也有人开始进行尝试。本文就Seminar教学法的特点、在教学中的应用现状做一综述。

1 Seminar教学法的特点

Seminar教学法的特点包括：（1）互动性、协作性。教师与学生互动频繁，采用教与学双向沟通交流的方式，使学生的学习变得更加主动，同时Seminar教学法主要以小组合作研究的形式进行教学，小组成员之间相互协商、讨论，相互评价［5］，在评价时能够发现对方及自身的优缺点，从而不断认识自己、提高自己，客观上培养了学生的团结合作能力、沟通能力［6］以及批判性思维能力。（2）民主性、平等性。Seminar教学营造了一种相互平等、尊重、相互学习的氛围，使师生关系趋于平等，学生敢于向教师提出自己的观点，培养了学生独立思考的能力。（3）创新性［7］。以问题组织教学是Seminar教学的主要形式，学生在探索解决问题途径的过程中激发了求知欲望，有利于产生创新的思想，也大大地促进了学生的学习向纵深发展。（4）学术性。Seminar教学法不仅能够充分挖掘学生的潜能，还能够充分挖掘教师的潜能，实现教学相长。（5）规范性。Seminar教学法有较为确定的形式、固定的时间、具体的教学环境和明确的要求，但它又不同于一般的学术讨论，它能够提高学生学习的质量和学生的综合能力［8］。（6）灵活性。Seminar教学法既可根据研究问题的难易程度和学生水平的高低调整教学内容，也可根据教学的需要开设一些专题讲座。（7）适应性。Seminar教学法从产生至今，不断更新、充实和完善，这说明它符合教育教学的内在规律，具有较强的适应性。（8）延伸性。Seminar教学法是一种研讨式教学法，在课堂教学中不仅能够解决课堂上的问题，还能够让学生去探索其他问题。

2 Seminar教学法的应用

2.1 Seminar教学法在国外的应用

Seminar教学法最早在18世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中出现，之后被引入西方国家。西方国家的研究生教育、本科生教育中广泛采用Seminar教学法，Seminar教学法体系健全，现代化的Seminar科学实验室也比比皆是，比如剑桥大学卡迪什实验室就是典型的Seminar科学实验室。

2.2 Seminar教学法在国内的应用

Seminar教学法于20世纪20年代前后被蔡元培先生引入中国，在北大实行。之后Seminar教学法较多地运用于研究生教育［9］，已由教师（导师）主导型向学生主导型发展。目前，全国几所知名院校已经率先给本科生采用了Seminar教学法，并将Seminar教学法作为实施综合素质教育、培养创新人才的一种重要手段。教育工作者对Seminar教学法进行了大量的研究和宣传，如李军［10］对利用Seminar教学模式提高教学质量进行了研究，蒋立勤等［11］对Seminar教学法在培养大学本科生中的应用进行了研究。目前Seminar教学法在本科的英语、金融、管理、营销、预防、中医外科、护理等多类课程中得到广泛应用［12-13］。

2.3 Seminar教学法在国内高职教学中的应用

教育部相关文件明确指出：高职教育承担了为社会培养高技能型人才的重任，在我国的教育体系中起着重要的作用，因此也拉开了高职教学改革的序幕。实验结果表明，对高职学生采用Seminar教学法是可行的。如将Seminar教学法应用于高职护理专业学生的见习带教，研究结果表明，采用Seminar教学法的学生（实验组）与采用传统教学法的学生（对照组）病例分析成绩比较，差异具有统计学意义（P＜0.01），且实验组学生的成绩高于对照组，两组学生的重症监护、人际沟通、教学与合作、计划与评估等能力比较，差异具有统计学意义（P＜0.01），且实验组学生明显优于对照组学生。Seminar教学法应用于高职社区护理教学，91.2%的学生表示喜欢Seminar教学法，89.1%的学生认为该教学法能够锻炼分析问题和解决问题的能力，81.0%的学生认为该教学法能够提高应用和处理信息的能力。此外，将Seminar教学法应用于高职高专大学语文教学［14］，将Seminar教学法与案例教学法（CBL）联合运用于高职高专康复护理教学［15］，均取得了明显的教学效果。

3 Seminar教学法的实施过程

Seminar教学法在课堂教学和课外科研活动中均可应用，下面介绍典型的报告加讨论式Seminar教学法的实施过程：（1）主持人介绍。一般由任课教师担任主持人，制订课堂的讨论主题，一般需要提前1～2周让学生知道讨论主题，以便提前自学教材，查阅相关信息资料。（2）主题报告宣讲。将学生分组，每组推选一名报告人，报告人对本组收集到的相关资料进行整理并发言，本组其他学生可针对报告人的发言进行补充。（3）限时辩论与交流。其他组学生可围绕讨论主题，针对报告人的发言向报告人提问，并提出自己的观点。报告人也可以进行解释、补充等。（4）总结与点评。主持人进行专业点评，并进行简短总结。

4 Seminar教学法在我国高职教育中的应用现状和前景

我国高职院校自引入Seminar教学法以来，在专业课和公共课中试行，取得了比较好的效果。实验结果证明，Seminar教学法有利于调动学生的积极性、主动性、创造性，在培养创造型、开拓型、实用型高技能人才的过程中，有传统教学法无可比拟的优点，值得在职业教育领域推广。但Seminar教学法在高职教育中的应用还处于尝试阶段，主要存在以下一些问题：（1）经验不足。在我国，Seminar教学法是一种比较新的教学法，应用于研究生和本科生教育比较多，高职教育领域应用得不多，因此教师应用Seminar教学法的经验不足。（2）资源不足。Seminar教学法的推行，必须有必要的教学设施、设备、器材等，还要有充足的师资作为保障。目前，职业教育对Seminar教学资金投入不足，Seminar教学资源难以满足师生的教学需要，因此Seminar教学法的推广是个长期而艰巨的过程。（3）学生自身素质不高。国外的教育体制和教学模式与我国差别较大，我国一般是高中毕业后没有考上本科院校的学生才去上高职，高职学生高中阶段大都采用传统教学方法，比起本科生及研究生，他们的学习主动性差，很多学生都有厌学情绪，自律性及学习基础也较差，因此很多学生不太适应Seminar教学法。（4）无现成教材。国内职业院校按教育部的要求大都使用高等教育出版社出版的系列教材，虽有更新，但编排体系没有改变。所以重新编写Seminar教材、构建Seminar教材体系十分必要。（5）改变教学模式困难重重。在传统教学模式中，教师讲课、学生听课，偶尔师生相互交流，对教师来说改变教学模式需要付出更多的时间和精力，且要改变长期以来的教学习惯，因此多数教师不愿改变。

Seminar教学法的应用存在着一定的问题，要全面实施这一教学法，还有许多工作要做。一方面，要转变教育观念，开展早期Seminar教学，提供足够的经费；另一方面，要建立Seminar教学法评价体系。只要我们有目的、有计划地在全国高等职业院校开展Seminar教学，我国的教育事业才能不断向前发展。将传统的讲授法与Seminar教学法相结合，已经成为我国高职教育界的共识，也将成为我国高职教育改革的重点和发展趋势。

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G424.1

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1671-1246（2015）14-0038-02

新疆教育科学规划重点课题（147022）