高效课堂教学阻力之教材内容选编因素

赵海亭

课堂教学内容之乱象曾经触目惊心，也引人警惕：种了别人的田，慌了自己的地。语文课上成环保课、政治课、哲学课、励志课、历史课、思想品德课、才艺展示课等等，在语文课上大讲特讲写作背景作者介绍东拉西扯随意游走，多受诟病，但是依然不绝。原因，其一，课程标准强调“人文性”与“工具性”的统一，导致不少语文教师在日常教学中高举“人文性”大旗，做了许多非语文的事；其二，语文教材编写重视“内容”轻视“形式”，多见文选少有语文，导致语文课处于“浅阅读”，不少语文教师在语文课堂上只知道讲课文写了什么，不能够说清楚文章怎么写为什么这样写。所有这些，造成语文课堂低效甚至无效。在这方面，教材编写者能否有更多的研究和改进，以便于一线教师更好的教学呢。必须要知道现有教材编选内容有阻碍高效课堂教学的地方。

现举例说说高效课堂阻力之教材内容编选因素。

语文版《唐宋八大家散文鉴赏》（选修）是文选式的教材，在这套教材的“前言”有这样的话：“希望同学们通过学习本课程，培养鉴赏古代散文的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”可以看出我们的教材编者意图在“明诏大号”，要求教师学生重视情感教育、审美教育，重视思想内容的理解，是“内容”第一，有“内容”无“形式”。而教师在教学文言文时，只重视“言”不见有“文”，只讲实词虚词特殊句式，只讲字词句，只讲了课文的内容是什么，把文章“肢解”“碎割”，不见了文章的整体美妙。“言”“文”两张皮，或者只有“言”这一张皮了。这里边有应试教育的原因，考什么就教什么，怎样能提高分数就怎样教，把选修教成必修，选修必修化现象很严重。班级还是原来的班级，学生还是原来的学生，教师也还是原来的教师，既不是有共同兴趣爱好特长的学生，又要面向“全体”，所以，探究比较鉴赏等发展特长就都谈不上。选修本来是必修基础上的延伸和提高，却成了必修的延长。这些教学现状，不尽如人意者多多，但我认为教材编者是不是做的也很不够呢？

再比如，语文版《外国优秀短篇小说选读》（选修）共有五个单元，第一单元 长大成人——小说要素之一： 故事；第二单元 战地钟声——小说要素之一：人物；第三单元 热爱生命——小说要素之一：情节；第四单元 在水一方 小说要素之一：结构； 第五单元 芸芸众生——小说要素之一：叙事 。单是从这个目录上就可以看出来，教材编者意图重视内容轻视形式重视人文性轻视工具性。比如第一单元“ 长大成人”所选两篇小说都是青少年在成长过程中遇到的困惑和苦恼，一个是叙述少小辍学即将走进社会的人，用青少年的眼光看成人的世界，既有对明天未来的希望也有对现实的迷惘；一个是叙写小小少年苦苦的单恋暗恋。第三单元“热爱生命”两篇小说其实也就是励志教育和情感教育。而第四单元“在水一方”则是说男女间纯洁美好的情感问题。可以看出教材是在讲故事讲道理讲情感讲人文性，虽然也顺带地说了小说要素的人物、故事、情节、叙事、结构等，但是在这方面真的是浅尝辄止，学生基本学不到什么东西。课堂语文是专业发展的道路，生活语文是社会化的路子，在课堂语文的专业道路上，学生不能得到其他途径不能得到的东西，就说明我们的课堂有问题，我们的教材编写有问题。米兰·昆德拉《小说的艺术》告诉我们要去思考小说与存在的关系，而不仅是讲故事讲道理和图消遣，小说这门艺术的最终目的，是发现不同人生，理解我们与世界的关系，从中获得理性的生存智慧。

关于道德精神教育人文性等，叶圣陶先生在《国文教育的两个基本观念》中说：“国文诚然是这方面的有关学科，却不是独当其任的唯一学科。所以，国文教学，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必要的。”“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”夏丏尊、朱自清在《国文教学·序》中说：“五四运动以来，国文科的教学，特别在中学里，专重精神或思想一面，忽视了技术的训练，使一般学生了解文字和运用文字的能力没有得到适量的发展。”

什么样的言语形式就有什么样的言语内容。“形式”决定“内容”。夏丏尊、叶圣陶在《阅读与写作》里说：“凡是学习语言文字如不着手形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”夏丏尊说：“凡是文字，都是作者的表现。不管所表现的是一桩事情，一种道理，一件东西或一片情感，总之逃不了是表现。我们学习国文所当注意的并不是事情、道理、东西、感情本身，应该是各种表现方式和法则。”

这些话，也许对我们的教材编者是有启示的吧。

（本文是河南省基础教育教学研究课题《高中语文新课程高效课堂教学的研究》的成果之一，立项编号：JCJY130110014）

（作者单位：禹州市二高）