识谱教学贵在得法

北京第二实验小学通州分校 王 蕊 刘提提

2013年，北京市中小学音乐教材进行了改版，改版后新版教材最突出的变化是——谱式的变化。由原用教材简谱谱式修订为五线谱。这就给老师和学生都带来了新的挑战。面对这种变化，根据我校是新建校，只有低年级学生这一年龄特点，我以尝试的心态与低年级学生进行了五线谱识读方法方面的研究。

一年来，识读乐谱一直在我的教学中占有一席之地，在不影响学生学习兴趣的前提下，适时地安排识读乐谱的内容，取得了较好的效果，我感觉到学生不再对识读乐谱生畏，反倒把小音符当成了好朋友，学得很轻松，很快乐。下面以《闪烁的小星星》为例，谈一谈实施过程中的一些体会。

一、感受音乐，以“趣”贯穿

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，兴趣是带有情绪色彩的认知倾向。兴趣是学生学习的动力，快乐是产生兴趣的重要因素。要使学生对音乐课产生兴趣，就要根据不同的教学内容，创设愉悦的学习气氛，设计出能够引发学生好奇心和学习兴趣的好课，来缩短学生同教材的心理距离，使孩子们在轻松、活泼、兴奋的状态下自觉地学习。要实现这一目标，首先，应使课堂呈现出一种自然健康、生动活泼的气象。只有这样的课堂，才是快乐、高效的课堂，也才是我们所追求的理想课堂。

在《闪烁的小星星》一课中，本课为了增加识谱的趣味性，在识谱方面借助了图形谱、情境教学，使得学生在识读乐谱环节，轻松有趣。

第一，巧用图形谱，感知旋律走向，激发学生兴趣。

图形谱使抽象的音符具体化、形象化、直观化，使音乐的旋律线条走线一目了然。通过歌词内容，运用多媒体直观教学，将音符设计成一颗颗小星星。符合低年级学生的心理及年龄特点，能够激发学生的学习兴趣。

第二，设计趣味情景语言，激发学生兴趣。

教学中，教师通过富于儿童趣味的语言，激发学生的兴趣和思考的欲望。

第三，制作教具，激发学生的兴趣。

低年级学生思维特点以形象思维为主，对具体形象的事物比较感兴趣。因为，具体形象的教具直观、生动、给人印象深刻。因此，教具的使用符合低年级学生心理年龄特点，有助于学生对概念、知识的学习，能够激发学生兴趣。

二、设计活动，与“生”结合

《音乐课程标准》指出：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，要想真正做到“以学生为主体”，提高课堂效率，教师需要关注学生的需求，精心的进行合理、有效的课堂教学设计。

例如，歌曲《闪烁的小星星》一课，学生对于这首歌曲有过听觉体验，在学校英语歌曲大家唱活动中，孩子们曾经学过这首英文歌曲。再此之前，孩子们已具备了一定的识谱能力。他们认识五线谱的的样子，能够说出线、间位置，知道音阶的排列顺序，能够听琴模唱。在歌曲学唱能力方面，一年级学生多以听唱法为主，在以听觉为先导的前提下能够有意识的聆听，能够按照教师的要求学唱。

通过以上学情的分析，为了解决本课时间矛盾，提高课堂效率，我利用拓展学习内容的方法，引入同一领域的相关内容及不同领域的内容辅助核心内容教学，拓展学生可实践可参与的途径。在学唱歌曲不是难点的基础上把识读乐谱作为本课的重点。

三、活动内容，以“研”为本

认真钻研教材，是有效教学的必要条件，教师只有认真钻研过教材，才能根据教学目标，对教学内容，合理加减，精当取舍，以便在教学过程中突破难点，落实重点。

在歌曲《闪烁的小星星》一课中，我认真研读分析教材，根据作品特点；设计活动内容。

首先，通过图形谱，让学生观察第一乐句第二乐节小星星的排列特点。学生发现，小星星是下行依次向下排列，之后和教师进行师生接唱的识谱教学，巩固第一乐句旋律感知。

其次，通过听辨选择的方式进行二、三乐句的学习。教师弹奏第二、三乐句旋律，在和老师反复接唱第一乐句后，学生不难选出老师弹奏的第二条旋律和第一行小星星音高相同，教师运用图形谱鲜明的色彩加以区分。继而再次接唱第三乐句曲谱。第二乐句的学唱方法采用教师徒声范唱，学生模唱的方法。

最后，老师用富于童趣的语言“神奇的小星星还会变魔术呢，你看！小星星变成了什么？对，是小音符。这样你还认识它们吗？”过渡到正式谱例。再次和老师进行接唱以及完整唱谱。

通过本课识读乐谱的学习，我发现只要遵循从易到难，先听后唱，抓住学生的学习兴趣，识读乐谱也是一件容易让学生接受的快乐的事情。

四、结合方法，以“妙”同行

课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能很快地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心。教学时还要注意以下几点。

第一，开始阶段通过无谱号、无调号的形式，只按照音级关系熟悉“五线谱”位置，感知五线谱的线间关系、音程关系。

第二，练习少量音级在多个五线谱上的位置，打破长期固定在C调上的单一模式，建立敏锐感知线、间音程关系的意识。

根据北京市小学音乐学科低年级五线谱识读的目标，在教授歌曲《闪烁的小星星》一课时，我在识读乐谱环节进行巧妙的移动“sol”的尝试。

如何让学生轻松的感知音符是可以移动的呢？教学中，我运用课件“调皮的小音符”让学生从视觉上初步感受到了音符在C、D、E、F四个调中的移动，之后又通过听觉和演唱感受音高的变化，总结出音符在五线谱中是可以移动的，“sol”的音高也不是固定不变的，音符向上移动，音高随之变高。

以上是我在音乐教学中对低年级识读乐谱教学的尝试，总之，在识谱教学过程中，要遵循学生的认知规律和心理特点，选择形象生动、简便可行、适合小学生特点的活动方式与方法，有效地调动学生识谱学习的主动性和积极性。小学低年级的识谱教学是学生终身独立学习音乐的阶石，学生只有逐步具备独立的识谱能力，有一定的音乐基础知识，才能感受到音乐表现手段的丰富与多样化，才能更好地理解所学音乐的内涵，丰富他们的人生。