让快乐走进数学课堂

新疆哈密市第二中学 张慧勤

快乐的课堂氛围能够促进学生进行有效的数学学习。而当今较多学生缺少对数学学习的兴趣，更谈不上对数学学习有愉快的体验。“枯燥的”数学、 “单一的”数学、“似懂非懂的”数学等，困扰着学生，大多数学生失去了学习数学的自信心，他们总是把数学学习和失败联系在一起，从而造就了许多“失败者”，而他们也往往以“失败者”的心态去面对今后的人生。这是我们今天的数学课堂普遍存在的现象，究其原因如下。

一、只注重学生智力因素的发展，却忽视了学生情感因素的发展

教学中，一些教师只注重对数学知识的讲解，通过超负荷、高强度的解题训练，使学生看到数学望而生畏，再加上频繁的考试使学生体验到了“一次赶不上，次次都不行”的心态，久而久之，产生了不愿学数学的心理。

二、只注重课堂纪律却忽视了生动活泼的学习氛围

过去，要评价一个教师组织课堂能力的好坏，就看这节课中学生是否“安分守已”地听教师讲课，是否按照教师的要求回答问题。因此，不少教师过于看中所谓的课堂纪律要求学生“安分守已”，学生稍有活动，教师就严加管制，这样的课堂学生学的辛苦，教师教的无味，更不利于学生个性的发展和自信心的形成。

三、只注重一问一答式的教学模式，却忽视了学生的创新思维

第一，精心设计每节课的学习情境，充分调动学生学习的好奇心和求知欲，可激发学生学习数学的浓厚兴趣。

所谓学习情境的创设，是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育者的意图，它的教育效果就越快。” 我在进行“用字母表示数”的教学时，首先利用中国民间的一首童谣“青蛙”引起学生的热切关注，使其对本节课的内容产生浓厚的学习兴趣：

一只青蛙一张嘴，两个眼睛四条腿；

两只青蛙两张嘴，四个眼睛八条腿；

三只青蛙三张嘴，六个眼睛十二条腿； …

n只青蛙___张嘴，___个眼睛___条腿。

小小一首童谣不仅让学生兴趣倍增，更使大家发现了字母表示数的必要性和重要性，此时，再结合教材中诸多的例子进行教学，就可让学生进一步理解并掌握“用字母表示数”的有关知识。

实践证明，良好的数学问题情境是一种意味无穷的教学情境。它让学生感受到数学是活生生的，就在自己身边，从而构建学生乐学的心态。

第二，紧密结合教材，适当引入一些故事、史实，把课讲得富有趣味，学生学习数学的兴趣便会油然而生。

从勾股定理到《九章算术》，从黄金分割到优选法……一个个历史镜头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情境之中，它将激励学生追求真理，努力上进。例如，相传古时一贤臣被一奸臣所害，判了死罪，皇帝念其立过大功，采用了运气来最后判决的方法：用两张小纸片，一张写上“死”字，另一张写上“活”字，以自已抽签定生死。歹毒的奸臣把两张纸片都写上了“死”字，巧被贤臣的朋友得知，便告诉他，贤臣略加思索，便高兴地说“我有救了。”当抽纸片时，只见他抽出一张，谁也不让看，便吞下肚去，斩官只好看剩下的纸片，无疑是“死”字，反面说明他抽到的是“活”字，于是他被赫免了。这是应用反证法的数学思想的一个历史典故。与一些数学知识相关的故事很多，引人深思，可教育学生珍惜时光，胜过古人，激发学习数学的兴趣和斗志。

第三，数学教师教学语言的艺术性，是培养学生学习数学的兴趣的重要因素。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”实践也证明，如果教师的语言平铺直叙，没有激情，只能象一支催眠曲，使学生昏昏欲睡，提不起学习的兴趣。相反，有的老师的语言像兴奋剂，像磁石，使学生很快进入兴奋状态，并深深吸引着学生，唤起学习的热情。可见，教师的语言艺术性也不失为培养学习兴趣的重要因素。

1.趣味性

数学教师的语言应是尽量多地借助教具、图表、仪器等，或借助比喻，把深奥的理论知识化为生动感人的意象。例如，说明几何中“线段公理”时，借助图形问：有一只狗在点A，一块肉在点B，当狗看到肉时，是直冲过来还是绕道而走来呢？学生顿时情绪高涨，人人都说：当然是直冲过来，即线段AB。追问：为何？再答：这样最近。我说：狗也知道有“两点之间，线段最短”这个公理，相信大家也一定会知道。又如在讲述直线、射线和线段的异同点时，我从人生几何谈起：大部分人从出生（点A）到死亡（点B）对社会作出一定贡献，犹如线段AB， 有始有终；一部分人不仅在世时对社会作出贡献，并且死后对后代影响是无穷尽的，犹如射线AB，有始无终，如雷锋虽死了，但他的精神永存；还有的人既对前人提出无尽挑战，又给后人深远的影响，犹如直线AB，无始无终，如爱因斯坦的相对论，对后人起无尽的启迪，对前人提出严峻的挑战。这样，借助直象性的即兴演讲，从周围熟悉的人和事，通俗易懂的生活道理讲起，调整学生良好的学习数学的心态，让学生轻松愉快的学习，是培养兴趣的很好办法。

2.动态性

教师语言动态性的体现首先应是“抑扬顿挫”，不过，这四个字里蕴含着丰富的艺术性，怎样把握好顿和挫，这应是值得我们永远探讨和体会的；其次是“富有情感”，用情感将语言动态化，引起学生情感的共鸣；再者是“富有启发性”，用好语言、语调、动作、表情启发思维。

3.简洁性

教师的用语应简明生动，不呆滞冗长。有些数学知识或规律，描述详细，又枯燥无味，不易于学生的理解和记忆，影响学生学习的兴趣。此时，我常常借助简单明了又朗朗上口的口决来揭示其本质，帮助记忆，并可引起学生的兴趣。

总之，教师应当为学生创设一个宽松快乐的数学学习氛围，使他们能积极的、自主地充满自信地学习数学，平等地交流各自学习数学的经验和体会，并通过相互合作解决所面临的问题，使他们感觉到学习数学是一项有意义的快乐的活动，从而愿意接近数学，更加乐意学习数学。