北京市海淀区实验小学 吕 方
《英语课程标准》(2011版)指出,英语课程的主要目的是培养学生的综合语言运用能力,所以现在语言知识检测的重点不再是学生对语言结构性知识的记忆和复现的准确性,而是着重考查学生在具体语境中运用语言知识的能力,渗透对学习策略的考查。英语学习应根据教和学的要求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源,拓展学生学习和运用英语的渠道。
Astorga(1999)针对一群低年级学生为对象,在以英语作为第二语言的课程中,教师利用叙述性的英语绘本,来帮助学生学习英语。此外,教师还依照学生的英语程度,用英语来分析故事内容和提出相关问题让学童回答,并利用故事内容设计相关的延伸活动,让学生有机会进行口语练习。
行动研究,是指教师对自己课堂中的教学现象进行观察和研究,并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。笔者正是应用这一模式,将英语绘本结合于日常教学实践中。希望通过绘本这个桥梁,在传达给孩子快乐,播种幸福的种子的同时,让孩子们也能额外的收获英语学习的硕果。
XXX 小学五年级(10)班,共40名学生。该班学生的自然条件整体较一般化,英语学习很突出的学生不多,在年级的测试中基本处于中等水平;但大部分学生上课纪律较好,对于老师交给的各项任务都能较认真的完成,相对而言,班里大概有5-6名英语学习较薄弱的学生。
在多年小学高年级英语教学中,笔者发现学生一进入高年级英语学习的差距一下就拉大了。众所周知,差距并不是一朝一夕形成的,它包含了多种因素,如社会、家庭、学生自身、教师等等。但外因要通过内因来起作用,我们知道再好的外在条件如果学生自身不努力也没用,所以归根结底症结还是在学生身上。
1. 学生对英语学习重要性认识不够,缺乏认真态度。
2. 学生学习英语缺少语言环境,他们对于语言结构性知识的记忆和复现的重视性高于在具体语境中运用语言知识的能力。
3. 在英语学习时,教师缺乏对学生学习策略的指导。
为了了解学生对英语学习现状的真实想法,笔者对五(10)班学生进行了问卷调查。本次调查的结果发现目前学生们在“读与理解”以及“书面表达”方面失分较多,这些是他们的薄弱环节。这说明在现今的测试中更着重考查学生在具体语境中运用语言知识的能力,渗透对学习测略的考查,但这恰恰是教师和学生们的弱项。
通过前期材料的收集与分析,笔者根据学生的实际情况、教材的特点以及学校的一些特殊情况,制定了为期一学年的教学行动研究计划。
1. 准备阶段:2012年9月
从调查问卷、访谈以及前测结果均可看出,学生在具体语境中运用语言知识的能力与语言结构性知识的记忆和复现的准确性相比较差。因此,在不耽误现有学习任务和不加重学生学业负担的前提下,先尝试运用英语绘本作为课外读物,尽可能多的为学生创造输入英语、练习英语、运用英语的机会,使他们在英语学习上收到很好的效果。
2.第一阶段:2012年10月-2013年1月
初次尝试:笔者为学生挑选了一些适合学生现有英语水平的原版图书,每周五小饭桌的时候学生自愿借阅。教师在班内实行图书管理员监督机制,学生看书结束后归还于管理员处。
教师反思:经过这段时间的绘本阅读,我看到了孩子们的一些进步,班里大部分学生很感兴趣,能够珍惜每周一次的绘本阅读的机会。由于是自愿借阅,所以有一部分学生没有参与进来。他们认为在这段时间写会作业,看看课外书都是不错的选择。
3.第二阶段:2013年2月—201 3年4月中旬
我的调整:所有学生每周英语小饭桌时都要进行绘本阅读。此外,每天英语课的前5分钟笔者还定为”Reading for Fun”时间。每节英语课前,课代表会发给每位学生一本绘本,然后每节英语课依次进行轮换。
教师反思:虽说硬性让所有学生参与阅读有些不人性化,但我认为有时民主与集中还是可以适当结合的,孩子毕竟玩心比较重,渐渐的他们会发现阅读中的乐趣。
4.第三阶段:2 0 1 3年4月下旬--2013年6月中旬
教师困惑:绘本阅读的尝试也进行了几个月了,笔者认为班里大部分孩子能够积极参与进来,但也有一部分学生在小饭桌是拿着书,但没有真正看进去,总是浮于表面。
教师反思:让学生相互启发,相互交流,在合作交流中让他们真正理解和掌握知识与技能,真正实现师生的“同心、同行、同乐”。
5.第四阶段:2013年6月中下旬
新的尝试:笔者在期末复习阶段,布置了介绍“My favourite book”这一电子作业。2周后当笔者看到孩子们交上来的电子作业时,笔者觉得担忧是多余的。学生们确实能给我们一个又一个的惊喜。
教师反思:这次绘本阅读虽然暂时告一段落,但我经过反思,还是觉得有一些遗憾的地方:英语学习较薄弱的学生英语提高的幅度似乎没有学习较好的学生大。如果以后有机会还可以尝试一下小组合作汇报等形式。
教学行动研究不仅增强了学生的各方面的能力,也促进了笔者自身的发展与完善。在进行绘本阅读研究的过程中, 笔者通过发现自己教学中存在的实际问题,不断地进行反思,增强了对教学的自我意识。在不断地发现问题、认识问题并对教学中出现的问题进行有计划、有步骤的调查研究,分析解决问题的过程中, 笔者不断地发展反思教学的能力,完善教学理论,改进教学行为,进而提高授课水平。
绘本阅读不仅可以锻炼孩子的语用能力,还可以培养其良好的阅读兴趣,这才是是最重要的。另外,通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给孩子,让他们在绘本阅读中理解真善美。同时,透过故事中的榜样,可以让孩子学会分享、合作等一系列品质,使其更好地与同伴交往,更好地促进自身的社会化。