浅谈中职病理学“消化性溃疡”的说课设计

贺 玲

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

浅谈中职病理学“消化性溃疡”的说课设计

贺 玲

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

说课就是教师用语言阐述课堂教学的实施方案、课堂效果与课后反思，即授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，达到共同交流、共同提高的一种教学研究活动。现从5个方面来介绍“消化性溃疡”的教学设计与分析，并通过实践充分发挥学生的主体性。

说课；病理学；教学设计；消化性溃疡

说课主要是教师用语言阐述课堂教学的实施方案、课堂效果与课后反思，即授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到共同交流、共同提高的一种教学研究活动。通过说课活动，能够让广大教师通过交流探讨新的教学模式，分享学习现代化的教学技术，从而在教学活动中充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习和解决问题的能力，推进素质教育，深化教学改革。本文针对中职《病理学》教材第七章第二节“消化性溃疡”的内容，从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程和教学反思5个方面来介绍笔者对本次课的教学设计与分析。

1 教材分析

1.1 教材选用及作用

我校选用的教材为全国医学高职高专护理专业“十二五”规划教材，是由第四军医大学出版社出版的《病理学》。“消化性溃疡”是该教材第七章第二节的内容，是学生必须掌握的内容。课前笔者给学生播放了一位胃溃疡患者的就诊视频，通过引入真实的临床病例，树立学生的岗位意识，提高学生的学习兴趣，从而更好地完成教学目标。

1.2 教学对象

本次授课的对象为我校“3+2”护理学专业二年级的学生，他们对学习缺乏主动性、自制能力差，但思维活跃、好奇心强、乐于实践、渴望表现，并且通过上一年的学习已经具备了解剖学和组胚学等医学基础知识，具有很强的可塑性。

1.3 教学目标

根据我校学生的实际情况，按照教学大纲的要求，笔者制订了以下教学目标：（1）知识目标：掌握胃溃疡的病理变化、临床表现、结局和并发症；熟悉消化性溃疡的病因、发病机制、预防和护理原则。（2）能力目标：使学生能够描述胃溃疡的形态结构，观察到患者的临床表现。（3）德育目标：结合临床实例，使学生真正体会到消化性溃疡患者的痛苦，设身处地为患者着想，做到一切以患者为中心。

1.4 教学重点与难点

教学重点为胃溃疡的病理变化（肉眼观察到的和镜下观察到的）、临床表现、结局和并发症；教学难点是胃溃疡的病理变化（肉眼观察到的和镜下观察到的）。

2 教法分析

笔者紧紧围绕教学的重点与难点，主要采用了任务引领—合作探究—师生互动式教学法，包括案例教学法、PBL教学法、直观演示法。按照真实的临床病例就诊过程来安排教学内容，使知识层层深入。

3 学法指导

学生作为课堂教学的主体，是一切教育教学活动的中心。在设计教学时抓住学生的特点，引导学生掌握自主探究、合作交流、实验观察、归纳总结等学习方法，使他们能主动参与到整个教学活动中，培养学生自主学习的能力。

4 教学过程

教学过程是说课的核心内容，按教学设计实施教学，在整个过程中体现出教法的应用与学法的指导，不但让学生轻松愉悦地掌握了所学的重点内容，更重要的是培养了他们对知识的应用能力。整个教学过程分为课前准备、课堂教学、课堂延伸3个过程。

4.1 课前准备

掌握学生人数、布置座席位置。在学习交流群内上传导学案，要求学生利用教材和网络资源查询消化性溃疡的相关知识。

4.2 课堂教学

围绕教学目标，笔者将课堂教学分为以下4个环节。

4.2.1 情境导入 引入真实的病例，通过让学生观看一位青年男性胃溃疡患者的就诊视频，使学生初步了解消化性溃疡，并且提出问题，导入教学内容。按照真实的临床病例就诊顺序来安排教学内容，使知识层层深入，激发了学生的求知欲，树立了学生的岗位意识。

4.2.2 探索新知（1）临床表现：学生通过观看患者就诊视频，结合课前预习内容进行分组讨论，对就诊内容进行归纳总结，提高了学生的总结归纳能力，促进了小组的合作交流。（2）病理变化（肉眼观察到的和镜下观察到的）：为了确诊，我们应对患者做进一步检查（上消化道内窥镜检查），依据真实的检查结果、3D视频和图片的演示，引出教学重点，学生通过观察讨论来填写导学案中的表格，总结出胃溃疡肉眼观察到的和镜下观察到的病理变化。这种模式把抽象的知识形象化，并且加强了互动，培养了学生观察、分析的能力。（3）结局和并发症、预防和护理的内容主要以播放相关的生活提示视频为主，根据视频内容让学生以小组为单位共同探讨、自我归纳，并结合临床胃镜图片加强学生的感性认识。

4.2.3 巩固应用 这个环节也是本次课必不可少的环节，主要培养学生对知识的应用能力。首先让学生模拟消化性溃疡患者的各种症状和体征，并描述出患者的感受；然后通过观察大体标本，描述胃溃疡肉眼观察到的病理变化；最后以小组为单位抽取试题，试题内容贴近临床护理，以图例的形式给出，让学生选出正确的图例。通过综合的教学活动，使学生在课上就记住了所要掌握的重点内容，并加强了教学的针对性和实效性。

4.2.4 归纳小结 最后总结以上所学知识点，通过形象的示意图引导学生归纳总结，促进学生对知识体系进行整体建构并掌握，有助于学生理解和记忆。

4.3 课堂延伸

让学生应用显微镜观察相关切片并绘图，带领学生到校医院见习等。

5 教学反思

5.1 优点

（1）按照真实的临床病例就诊过程来安排教学内容，使知识层层深入。（2）结合真实案例，利用微信、视频、胃镜检查结果等突出重点、突破难点。

5.2 不足

个别学生依赖性强，不能积极参与组内活动；课堂教学环境具有一定的局限性。

说课有利于教学过程的整体规划和完善，提高了课堂教学的实效性。经过课前的说课设计，可以在教学过程中更加注重对学生自我学习和实际应用能力的培养，通过综合的教学实践活动，更好地实现岗位对接。

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1671-1246（2015）12-0069-02