合作学习在体育教学中的运用

王文文,魏 薇

(1.文华学院 基础学部体育教研室，湖北 武汉 430074;2.武汉市东湖高新技术开发区光谷实验中学，湖北 武汉 430223)

合作学习在体育教学中的运用

王文文1,魏 薇2

(1.文华学院 基础学部体育教研室，湖北 武汉 430074;2.武汉市东湖高新技术开发区光谷实验中学，湖北 武汉 430223)

合作学习教学打破传统教学模式，顺应了社会、学生个性发展的需求，显示出了一定的教学优势。本文在探讨合作学习教学的重要作用的同时，利用小组合作学习重新构建体育教学模式，并进一步分析了体育教学中合作学习的注意问题。

合作学习；体育教学；模式

合作学习是目前很多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。美国当代著名的教育评论家埃利斯和福茨(Ellis,A.K.&Fouts,J.F.)在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”

大多数体育运动是以团队合作的形式出现的，无论一场球，一场接力赛，还是一场团体操，要想取得胜利，没有同伴之间的同心协力和默契的配合，单凭个人的高超技术是很难取胜的。体育课是融教、学、练为一体的师生面对面交流的课堂，体育课中不仅仅是师生之间的交流，更存在生生之间的交流，是一种交往多样性的课。由于体育课需要从事各种身体练习和活动，学生进行身体练习既需要教师的指导、帮助，又需要学生之间的相互合作、相互帮助、相互评价，合作学习在体育教学中应运而生，可以说合作学习在体育教学中的引入具有明显的优势。

在课堂教学实践中，合作学习早已存在，同样存在着很多问题，比如：有的教师管松了，会被认为“放羊式”教学，有的教师管紧了，会认为失去合作的意义，让课堂缺乏活力；学生不知其目的，仍然各行其是；有的缺乏有效的激发手段和及时的评价，不足以调动学生的积极性，不愿意思考；合作的任务不明确造成学生一盘散沙。体育教学如何结合体育课程的特点有效组织合作学习，对于这个问题的理解和把握的程度，直接影响着教学的质量和效率。

一、体育教学中小组合作学习的优势

合作学习的实质是学生间建立起积极的依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，为达到共同目标而努力。

1.师生、生生之间的情感桥梁

体育教学活动需要教师和学生积极地有机结合，这种结合是需要良好的师生关系为基础的。对于开始接触时，教师与学生之间的陌生感会由一次次接触而逐步消失，相对于传统的统一的“大锅饭”，小组合作更容易消除师生之间、生生之间的感情障碍。

小组合作学习首先消除同学之间的陌生感，让他们为同一目标而奋斗，在小组合作中发挥各自长处，创造最为理想的、良好的学习氛围，其次消除师生之间的陌生感，加强两者之间的感情，对于统一教学时教师面对所有学生，要求一致，有的学生可能在学习技能、纠正错误的动作时会不理解教师的讲解，一旦进入小群体的小组中，问题就很明显呈现出来，教师在巡回指导过程中，面对面指导或用学生能理解的方式讲解，学生更容易接受知识，而教师通过个别的指导也更了解学生的不同的运动水平、运动习惯，以利于教学的提高。而教师学生的直接的接触，更能加深学生与教师间的交流，以利于感情的培养，使学生得到最大的帮助和心理上的满足，乃至自我肯定与提高，并转化为自觉的内部动力，激发不同潜质。

2.学生更加自由，充分体现学生主体性

美国著名教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法获取知识。”就体育运动水平来说，学生禀赋因人而异，男女性别上的差异，对不同体育项目的兴趣不同，及在速度、灵敏、协调、力量等方面也是千差万别，参差不一，决定了他们之间存在着这样或那样的差距。尊重差异，尊重学生个性，让学生真正“自由”。

(1)学生自由选择运动的方法及风格

培养学生“自主学习”的能力，真正体现出“主导”与“主体”之间的关系，让学生明确教学目标，并能积极参与运动，自由选择学习方法及锻炼风格，是充分发挥学生主体性的前提，教师下达教学要求后，小组根据各自不同的认知基础、不同的技能和思维发展水平选择自己学习、练习的方法。如：太极拳教学中，小组合作练习时，有的小组采用形象记忆法练习，他们用自己平时熟悉的话语来标注太极拳的动作，如：抱球他们会想象成报西瓜，左右分掌变成左右切西瓜……有的小组采用要点式记忆进行练习如：上步、后坐等提示语……有的小组集体练习、有的小组分批练习(一部分练习、一部分观看，再提出问题，解决问题)，在融洽、合作的气氛中，学生的心情更加愉悦，学生之间更加亲密，也更能主动探讨练习过程中出现的各个问题，变“要我学”为“我要学”，真正体现学生的主体性，而学生在融洽放松、合作的气氛中，能主动地与教师、同学展开积极的讨论，变束缚型学习为开放型学习。

(2)学生间自由调节运动强度

众所周知，学生禀赋因人而异，男女性别上的差异，对不同体育项目的兴趣不同，及在速度、灵敏、协调、力量等方面也是千差万别，参差不一，更有之前不同程度的接触过不同的运动项目，那么体育课程中体现的学习速度快慢不一。统一教学中教师的安排的运动量和运动负荷是针对大部分学生的身体素质，会造成素质好的学生感觉运动量不够，而素质差的同学觉得运动量太大，小组合作学习则可以灵活处理运动强度、负荷的问题。采用不同的方法让需要休息的同学得到休息，让需要运动的同学得到锻炼。教师正确的引导，让学生能自由根据自己身体状况灵活处理运动强度，避免学生出现“从众”的心理，要不一片成堆休息而不运动，要不冒着身体不适也要死撑的现象。

(3)加强学生的社交能力

合作学习中的学生之间的相互协作，有效地锻炼了学生的社会交往能力，如何处理小组内部矛盾，如何分配组员的任务，如何在组与组之间的竞争中脱颖而出，这是身为合作必须面临的问题。在体育教学过程中，组内的成员相互学习、讨论、交流，可以提高学生自身的表达能力和沟通能力，当出现意见不合的时候，可以锻炼学生解决矛盾的能力和控制情感的能力，在自身技战术能力提高的同时，潜移默化地培养了将来社会中学生需要的综合能力，真正达到了锻炼学生身心、情感相结合的目的。

3.有利于各个教学方法的融合

体育项目来源于生活，而同一项群中的体育项目很多地方是触类旁通的，结合学生熟悉的生活、事例，接触不同的运动教育，对于熟悉的教师的讲解方式、讲解语气，学生的理解会更快。教师多发问、多引导，学生多思考，多应用，真正让学生体会到学以致用， 小组合作学习的同时，其实教师面对就是一个个小课堂，人数的减少，让教师更能清楚的了解到各个小组的不同及成员的具体运动状况，面对小团体，教师根据每组各自的情况选用不同的教学手段和方法，使学生的理解更加深刻。

二、体育教学中合作学习模式及运用

1.科学地组建小组

(1)分组的时机：体育合作学习需要一定的基础才能进行，基础训练之后再进行分组,过早，积累的运动知识不足以让学生灵活运用；太晚，课堂的教学时间有限，不足让合作学习体现出效果。

(2)分组的人数：根据不同的体育项目及体育内容进行人数的确定：如篮球在进行传球训练时可以选择一对一训练;而在传球接投篮时，则需要根据篮球架数量及练习的密度进行合理分配；在进行集体比赛时，则需要3-5人为一组的分配。表演性的运动一般以5-6人一组为佳，方便组织及队形的编排。

(3)选择好的体育领头人，合理分配“优差”

在合作学习的过程中，好的体育骨干(组长)能让整个团队活跃起来，他是小组学习的组织者、灵魂者。一般选择体育基础好、组织能力强，同学关系融洽的学生担任体育小组组长。

组员间同质或异质分组需要根据不同运动项目及不同学习阶段来定。比如：小球类学习的过程中，初学时，异质分组优差搭配，对差的同学来讲，有个好的喂球高手，可以提高自信心；对好的同学来讲，在喂球的过程中更能体会如何教球；在后期的学习或教学比赛过程中，同质分组，高手与高手，差对差，这样能激发学生的潜力和成就感。

对集体类分组则是“组内异质、组间同质”的原则，优差分布均匀，这样在教学中即有利于每个小组内学生们优势互补也有利于小组间公平竞争，教学过程中才能保持一致，优差分布不均造成差的同学提不起兴趣且完成不了学习任务，优秀的同学提早完成，这样无形中给差的同学造成学习压力。

2.紧密有序的合作过程

(1)严谨的合作学习规则 合作学习必须按照一定的规则进行，“没有规矩不成方圆” 自由是以规则为前提的，自由不是放任自流。每个合作小组内成员都设置相应的职务和职责，让学生自我监控和教师监督相结合进行管理。

(2)总目标下的子任务 分组初期，教师的教学目标下达后，需要引导学生思考，引导各组组员都能积极参与合作学习中，如何能调动所有同学的积极性，如何分配同学的任务，如何优差兼顾，如何安排自己的运动强度，组长如何组织等等……组长根据教师下达的任务，经过小组讨论，制定出本小组的初步任务及个人分工任务，并在合作过程中不断改善与提高各个成员的配合默契度，以达到最佳合作。

(3)自由地合作学习方法 学生明确教学目标后，自由选择学习方法，是充分发挥学生主体性的前提，教师下达教学要求后，小组根据各自不同的知识基础、不同的技能和思维发展水平选择自己学习、练习的方法。

(4)巧妙引导、注重思考 合作学习中教师要明确自己的角色定位，实现从直接传授者到学生学习的引导者成功转变。教师在巡回观察过程中发现问题后，先观察，学生能解决问题，教师尽量不插手让学生自己解决，等学生解决后可以及时表扬他们，也可和他们再次分析、交流、探讨问题让他们更清楚问题所在，以后如何避免问题；如不能解决，教师巧妙引导解决，要让学生能主动思考问题。

3.合理检验与公平评价

教学中信息反馈及时，通过调控才能取得最佳的教学效果。教师对于反馈的信息，要做到及时调控，一次好的调控，会达到意想不到的教学效果。根据大学生的心理特征及体育课堂的趣味性，教师的检验与评价的手段要多样化，一般教师要采用以整体进步为基础的正向评价、奖励机制，鼓励小组内成员互帮互学，共同来完成小组目标。在合作学习过程中，发现个人学习能力及技能有进步时，应及时给以鼓励；对于集体评价，一般采用各个小组集体展示学习成果，教师和其它小组进行评价，同时教师密切注意展示情况，发现问题，纠正问题，并对一些问题进行组织讨论。纵向个人评价和横向的集体评价相结合，才能确保公平、公正，进而更能调动各组的积极性。

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[5]陶勇仲.“合作学习”对普通高校学生体育学习的影响因素研究[J].凯里学院学报,2013,(4).

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2014-11-20

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