CBI模式下的翻译课程教学探讨

张莉

（河北工程大学 文学院，河北 邯郸，056038）

一、引言

CBI即以内容为依托（Content-based Instruction）的教学模式，是指将语言教学建立于某个学科或主题的基础之上，把语言学习和学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。CBI提倡借助真实有效的语言材料，帮助学生获得新知识、新信息，在这种教学模式下，对语言材料内容的理解和对使用语言技能的掌握应受到同等的关注。自上个世纪80年代以来，CBI教学模式越来越引起了国内语言学家和教育工作者的关注，并把它应用到了外语教学当中，取得了令人瞩目的成绩。大连外国语学院的常俊跃教授研究内容依托式教学多年，其调研结果对于 CBI模式下的翻译课程群建设非常具有借鉴意义。

二、CBI模式在翻译教学中应用的必要性

我国的《高等学校英语专业教学大纲》（高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000）明确指出英语专业培养具有扎实的基本功、宽广的知识面和一定的相关专业知识的复合型英语人才，相关专业知识可以涉及外交、外事、金融、经贸、法律、军事、新闻和科技等诸多学科领域。但对比大纲，我们的很多外语教师、用人单位和研究人员却发现，英语专业毕业生的知识面太窄，既不具备其他专业毕业生的“专业”知识，就连英语语言基本功也不令人满意。CBI教学模式强调语言材料本身的内容和语言技能并重，在一定程度上弥补了学生相关专业知识匮乏，创新能力不强等缺陷。

同时，随着我国经济的发展和国际交流日益密切，人们对翻译及译者的要求越来越高，而传统的翻译教学模式往往重理论、轻实践，教师在向学生输入翻译理论和翻译技巧后，学生被动的反复操练，在很大程度上脱离了翻译的实际语境，很难促进学生相关学科知识的提高，久而久之，学生的思辨和创新能力得不到锻炼，便产生了厌烦情绪，因此，改革翻译课的教学模式已势在必行。

三、CBI模式下的翻译课程教学

（一）课前准备工作

翻译说到底是把一种语言信息转换成另一种语言信息的行为，但这绝不是单纯的语言转换，而是一种文化、知识的移植，没有相关学科的知识，不掌握其术语和理论，翻译出来的作品也只能是生搬硬套，毫无源语言的韵味和文采，甚至还会曲解原意，闹出笑话。因而教师在让学生翻译某一学科领域的内容时，不妨提前布置学生查阅相关资料，并预留一篇翻译作业，让学生上课之前对所译内容有所了解，既可以调动学生的积极性，也可以让学生有一定的知识储备，保证课堂教学的顺利进行。

（二）课堂教学活动

课堂教学活动是任何课程的核心，课堂教学的组织在很大程度上决定着学生对知识的掌握。Colina在《翻译教学：从研究到课堂----教师手册》一书中提出：翻译课堂的理论只是附属于翻译任务的需要和进程，换言之，理论为实践和数据资料服务，而不是正相反。CBI教学模式要求以学科知识为中心，使用真实的语言材料。教师在这种教学模式下，要摈弃传统的“满堂灌”的教学方法，采用探究式、讨论式的授课策略，可让学生们先分享自己的译文作业，同学们之间互相评价，而后教师给与评论，展示参考译文，最后由学生总结出商务合同中长句的翻译方法，并归纳出复合句、并列句、简单句的翻译策略。

（三）课后任务布置

课后作业是教师检验学生对课堂内容的掌握程度的手段之一，也是学生巩固复习所学知识的重要途径，翻译课的课下实践练习尤为重要。教师可根据本节课所授主题和技巧，选择难度适中的真实语料作为作业，帮助学生消化吸收。若不能保证对每个学生的作业进行及时批改，教师可在下一次课时将学生分成小组，每组选一名代表在班里做presentation, 师生共同探讨译文的优缺点，这样既发挥了学生的主观能动性，又让每一位同学积极参与到课堂教学活动中来，效果也会比教师唱“独角戏”好得多。

（四）期末考核办法

考试对学习行为有非常重要的引导作用，它既可评价学生的水平和能力，也可帮助教师反思自己的教学过程，进一步改进和完善今后的工作。CBI教学模式提倡教学方法灵活多样，相应的，考核方式也应恰当合理。传统的翻译课程考核方式以期末试卷分数为主，对学生学期中的表现没有给与足够的关注。教师可按照一定的比例评价学期论文、翻译作业和试卷成绩，测试性和非测试性评价相结合，这样有助于全面了解学生的学习状况，及时调整教师的教学内容和方法，强调考核的激励和发展促进作用。

四、CBI模式顺利实施的保障措施

（一）课程设置科学

文秋芳教授在其《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》一文中指出，从职场英语出发，培养学生的说、写、译表达性机能比培养听、读接受性机能更具社会功能，尤其是口、笔译机能，因此，全面采用“综合技能教学法”，科学合理地设置翻译课程群，更能满足社会对翻译人才的需求。以能力本位、输出驱动为指导，课程群内的相关课程应系统化，既要有一定的关联，又要避免内容重复。并且，翻译课程应贯穿英语专业四年教学活动中，由浅及深，由通识到专业，必要时进行课程之间的整合，实现复合式人才培养的目标。

（二）师资队伍合理

CBI教学模式对教师的各方面素质提出了更高的要求，建设一支业务水平高、教学经验丰富、学缘结构合理的教师队伍是重中之重。教师的专业化发展不仅有利于教师本身的科研、教学水平提高，对整个翻译学科发展的作用更是举足轻重。

（三）教材建设配套

高等学校教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。CBI教学模式给与语言材料以足够的重视，选定真实有效的语料是选择教材的一个重要标准，所选教材难易适中，且需有一定的连续性，必要时任课教师可以根据学生和教学的具体情况，自编适合本校、本专业学生使用的教材，我校历来重视教师的教材编写，翻译专业的教师在此方面还需加强。

五、结语

综上所述，CBI教学模式应用于翻译教学中有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的语言和翻译能力，拓展知识面，符合我国经济社会快速发展对翻译人才的需求，如能完善课程设置、师资培养和教材建设等方面，相信 CBI模式下的翻译教学将是非常有益的探讨。

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