新课改下普通高中英语词汇教学

（河北省秦皇岛市第五中学 066000）

新课改下普通高中英语词汇教学

张凌云（河北省秦皇岛市第五中学 066000）

2009年河北教育厅在全省范围内对高中课程进行新的改革和诠释，并为此下大力度进行了若干个培训学习活动，由此可见，这场轰轰烈烈的改革无论是对于学校、教师还是学生，都无疑是一个巨大的挑战。作为一名一线教师，我丝毫不敢有怠慢之心。当然，任何一种新理念的产生都肯定会有其明确的实践标准，我们绝不能恐慌，甚至束手无策，同样，我们的实际教学也应本着明确的课程标准来实施，而不是闭门造车、盲目前行。经过对《高中英语课程标准》的研究以及本组教师的讨论，针对我们现有的学生状况，我们果断地把单词提升到了重要的位置上。我现将自己对新课标对词汇要求的理解和实际操作介绍如下。

《高中英语课程标准》词汇表共收集约有3500个单词和360个短语或词组，并且要求普通高中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到36万个词以上。在“语言技能”上，八级目标要求“学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配”。已经进入高考的新课程试验省区，在2009的《考试说明》中在教育部《考试大纲》2000词汇量的基础上都对词汇量进行了大幅度的增加。我国著名的英语教育家胡春洞教授（2002）认为，词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。词汇的增加体现出对听、读、写要求提高，因此词汇的有效教学也显得更为重要。

我们属于普通高中，学生的英语基础普遍不理想，面对这种情况，我们必须拿出自己的一套特殊的教学方法。所谓英语基础差，实际就是词汇量少，学生对于词汇的记忆存在致命的缺陷，再往实质上说，就是不会音标，单词的音、形、义结合不起来，本着这个授课基点，我们创设了这样一种词汇研究课。

首先，把音标完全呈现到学生眼前，而不是抽象地或零碎地进行讲解。我们在一开始教学的时候，就把整个词境提供给学生，久而久之，他们自己就会在教师的帮助下形成自己的根深蒂固的认识。

比如：单词“motto”和单词“hopeless”中字母“o”的音标相同，在经历了一定量的积累和教师的重复再现之后，学生自然就会认识并熟悉这个发音或音标。

有些教师肯定会认为，如果我们先把音标逐个讲授完，学生不就会自己拼读了吗？理论上是如此，但我们也要考虑到两个事实：第一，这样的分离授课学生不仅会觉得枯燥无味，而且记忆的过程也很需要时间和精力，对于基础差、学习习惯和自制力又不太理想的学生而言，效果不会太理想；第二，我们毕竟已经进入了高中课堂，高中的知识量明显加大，我们不可能心境坦然地只学习音标。我们绝不能把这个战线拉得过长。

其次，在读音掌握了的情况下，或在掌握的过程中，我们自然地、不留痕迹地把词义加进去，学生会在不知不觉的读的同时，进行词义的结合。这样做既高效，又不刻意。具体操作就是：教师就是所授班级学生的“本色再现”，和学生一起嘴里不停地念着，嘀咕着，并选择适当的时机装作忘记的样子去寻求学生的帮助。这样做的目的有两个：一是抓牢学生的注意力，思想上不能开小差；二是学生会觉得自己真的很棒，很聪明，很有价值感。

例如，教师出示句子：“He is ready to do anything to better their fortunes.”教师提出疑惑：“better”不是形容词的比较级吗？用在这里是什么意思呢？学生会开动脑筋，提出“better”可以作动词，这里是“改善、提高”的意思。

最后，和学生一起进行单词原貌的还原。也许开始会慢一些，但学生在熟悉这种课堂类型操作，并有一定的音形结合规律的积累之后，会对大多数单词的拼写进行猜测，因为单词的拼写规律不是固定的，所以与他们猜测结果不符的地方，他们会更加关注，并牢记在心。这个过程中，教师一定要注意，前两遍的速度要放慢，第三遍的时候逐渐加快，同时一定要像学生一样边念边写边说汉语意思。

课堂是学生直接接受语言灌输的关键，但是课下的配套巩固措施却是学生长久记忆的保障，除了大家普遍使用的词汇语境练习及测试卷外，我们根据课文内容把所有带有新单词的句子以适当的逻辑思维顺序重现课文，并延伸成一个整体的段落篇章，这样既方便学生复习巩固，并且又让学生词文不分离，词汇课堂和课文课堂直接存在着紧密相连的关系，学生整体的学习环节紧紧相扣，形成一个成熟的英语学校课堂链接。从整体而言，这种堂课的操作理念还要注意以下几点：

1.循环测试。测试的目的不仅仅是为了教师心中有数，成就感对任何人而言都会增加信心，更何况学生还是孩子。这些测试要适时，教师一定要掌握整个班级学生的记忆程度，要在大多数学生记忆熟悉的情况下进行测试，这样做是为了照顾到大多数学生，在这种基础课堂教学中，绝不能让基础差的学生有挫败感，而应是给他们充足的信心。测试的循环性也是尽力使学生的短暂记忆时间延长，为课后永久记忆的单词操练打下更坚固的基础，减少学生课下的压力，这样做才会使学生更为积极并长久地跟着教师的步伐前行。

2.课堂要以学生为主体，要做到学生也是“教师”，教师也是“学生”。教师在这堂课中要扮演三种角色：教师、学生和演员。教师的身份是为了掌控课堂；学生的身份是为了融入课堂，贴近学生；演员是为了调动课堂，吸引学生的注意力，提升他们对英语的学习信心和情感。

3.充分考虑到学生的心理特点，进行适当的、适时的表扬，鼓足学生的信心。

4.授课点不能扩大，不能随意增加内容，如单词的用法讲解等等。

5.教师要在课前根据学生的情况进行单词汇总分类，如学生对词性认识不清楚，我们就可以按词性分类；学生的记忆受词的长短度的影响，我们就可以改变策略，按单词的长短度分类等等。

6.课后的单词巩固非常重要。我们要进行大量的巩固练习和测试，把学生的短暂记忆巩固为永久记忆。否则，最终的结局就是虎头蛇尾，不了了之。

总之，词汇记忆的方法很多，而最管用的正是那些我们经常听到却一直不予以重视的朴实无华的方法，所以关键不在于教师的方法能否标新立异，而在于学生能否自己消化并应用这些方法达到习惯成自然的水平。如果浅尝辄止，或者光说不练，再好的方法也只能是纸上谈兵。

（责编 张亚欣）