浅谈高中物理探究式教学

（河北省宁晋县职教中心 055550）

浅谈高中物理探究式教学

罗彦肖（河北省宁晋县职教中心 055550）

新课程实施意见表明，一切教学应从实际出发，坚持改进学生的学习方式，减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率，进一步提高学生的科学素养，促进每一位学生的成长。探究教学应倡导自主学习、合作学习，使学生养成良好的思维习惯，解决实际问题。

课堂是教师教学的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性，促进学生的主体发展是每个教师不断追求的目标。合作、交流、“共同体”，成为教学相长的理想模式；互动与沟通永远都是教学的核心，课堂的生成必定是深度对话的延伸。那么，怎样才能做到有效、高效的互动，全面提高物理教学的实效性，促进学生的主体发展。

在探究教学中实施生生互动教学，让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，摆脱学生间“各自为战”的学习方式，在学习活动中，能互相推动，共同提高学习效率。这既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。设计多种多样的互动形式，让学生在互动中对话，将使学生真正感到自己是课堂的主人，是学习的主人，使之产生“我要学”的强烈愿望，这样才能使学习效果最大化。那么，如何通过小组合作的生生互动，促进学生的主体发展?

如机械波内容的学习。机械波的概念非常重要，高考几乎年年必考。机械波是一个典型的涉及空间模型的概念，每一届学生都感到很难学，如何理解机械波的传播特点？我们可以借助小组合作的形式，通过生生互动来解决。教师首先列举一些实际情景说明哪些是机械波，如我们平时看到的红旗在迎风中飘扬，海面产生的水波，在足球比赛中经常看到的在看台上出现的著名的墨西哥人浪等等。在学习前一天就布置前置作业，分小组讨论，每小组设计一种方案形象地展现机械波，并说明传播特点，在下一节的课堂上展现。课堂上展现的方案很多，第一组绳上节点先做上记号，然后两个人以不同方式甩绳形成波，观察绳上各质点的运动情况，得到横波的特点。第二组想到五人站成一排按站立、半蹲、蹲下三个动作顺序进行横波的展示，理解横波中各质点运动特点。第三小组五个人每人手里拿着一个气球，按举起、半举、放下的顺序形成横波，体验横波的特点等等。许多优化方案，这样学生就很容易理解这个概念。

如做匀变速曲线运动的物体，随着时间的延续，其加速度与速度方向间的夹角将如何变化？有可能增大？可能减少？一定增大？一定减少？无法判断？等多种可能性，应如何判断？让学生梳理一下自己的思路，通过生生讨论，整理已有的解决问题的方法，首先提出应把匀变速分成匀加速和匀减速两种，再分别列举实例平抛（匀加速）、斜抛（匀减速），分析在不同点力与速度方向的夹角。有些学生提出用矢量合成与分解作图法解决，一种方法是沿速度方向、垂直速度放分解力，另一种方法是沿力方向、垂直力方向分解速度。这样学生解题的思路就变得非常清晰。在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，拓展了他们的思维空间，培养了思维能力。

再如，在宽度为d的河中，水流速度为v1，船在静水中速度为v2，方向可以选择，现让该船开始渡河，讨论渡河的时间与水流速度有无关系？渡河的可能时间为d/v1、d/v2、d/（v1+v2）、d/（v1-v2）成立吗？v1＞v2为多少？渡河的最小位移为多少？这是一个运动的合成与分解的典型个案，知识全面，全部搞懂难度非常大。渡河的最小时间为多少，此问比较简单基本都会做，结果为d/v2。而渡河的最小位移则难度很大，必须分两种情况讨论v1＞v2和v1＜v2，其次再讨论船头的朝向。基础差的学生要在程度好学生的帮助下才能得到正确答案。

小组互动学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。这种目标结构，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

物理课堂教学中采用“生生互动”探究式的方法，不只是为了课堂气氛活跃，更重要的是使学生主动参与学习过程，成为学习的主人，使他们不仅学会知识，更重要的是培养能力，为终生学习、主体发展打下良好的基础。我们教学工作者在教学实践中应当不断探索，及时反思，才能逐渐实现在物理课堂教学中开展真正意义上有效的互动学习，发挥“1+1＞2”的功效，让学生的智慧在合作互动中闪光，放飞思维的翅膀，让埋藏在心底的智慧种子生根、开花并结出丰硕的创新之果。

（责编 赵建荣）