基于BLOG/博客群的反思共享式实习指导模式构建与研究

杨小锋



基于BLOG/博客群的反思共享式实习指导模式构建与研究

杨小锋

摘要：通过将BLOG/博客群引入高校师范生实习过程中，结合Blog的教育特点和功能，分析现行教育实习存在的问题，构建BLOG/博客群的反思共享式教育实习指导模式，并对该模式进行行动研究，目的是解决教育实习中的师生交流不充分和学生反思能力低等问题，为高师院校对教育实习的管理和提高教育实习质量提供参考依据。

关键词：BLOG；教育实习；新建本科院校；指导模式；

0　引言

教育实习作为教师职前教育的主要组成部分，其效果直接影响未来中小学校教育教学的质量，因此，提高教育实习质量成为各高校师范实践教学改革的重点和中心；然而，由于各种主客观因素的存在，教育实习中出现了师生交流不足、实习指导不充分、资源针对性不强、学生反思能力低和教育实习评价不科学等问题，严重制约着师范生实习质量的提高。计算机网络技术在教育教学中的应用，无疑促使了传统的教育实习向信息化的教育实习转变，利用网络实现异地异时交流成为教育实习信息化的最明显特征，使人与人的交流在范围、方式和质量等方面均发生了巨大变化，现流行的网路交流软件或平台种类很多，比如OICQ、BBS、BLOG、Email、留言板和即时聊天室等，都成为人与人交流使用频率高的对象，作为BLOG，由于它具有群组和个人空间等功能，更多的受到教师和学生等人群的喜爱，已成为现代人抒发感情和交流经验的主要途径。

1　教育实习指导存在的问题

1.1学生特征呈现多样化，指导不全面。

教育实习作为教与学的过程，与学校教育最明显的区别在于教学位置的差异，而作为学习个体，实习生具备智力因素和非智力因素，与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格[1]。性格内向的实习生不喜欢与实习指导教师和同学面对面的交流，更感兴趣于将自己的想法和意见等纸质化或网络化；自我反思型的学生更多的喜欢自我总结，通过写实习日志、教学反思和教学感悟等来抒发自己的感想；具有乐群性格特质的学生，与师生交流的能力明显优于独立性强的学生；场依存性强较场独立性强的学生学习更多依赖于教师和周围的同学。可见，在现存的混合编队教育实习中，多样化的学生特征已成为教育实习指导无法全面覆盖所有实习生的隐形因素，无形之中影响着教育实习的质量。

1.2指导教师专业角色单一，指导不充分。

作为西部新建本科院校，承担着服务于地方教育的重任，师范生实践教学基地（因师范生实践教学基地主要是学校，因此以下统称“实习学校”）主要分布在所在市的各个县、镇（乡），地理位置差异过于明显，师范生实践教学主要采用“不同专业学生混编实习组，学校遴选一位教法课教师负责”的方式，在大部分地方高校，某一个专业的教法课教师充当着带队教师的角色，带队教师亦即被称为指导教师，指导教师除课程教法方面的指导外，主要负责学生实习过程的纪律、安全和生活管理等；对于实习年级学科专业知识指导、学科教法指导、班队工作指导、教学研究指导等任务就成为实习学校的原科任教师和班主任的工作，各自分工明确。然而，因同专业实习生数量不等、指导任务重、实习学校指导教师与实习生共同时间甚少、实习学校指导教师的工作安排各异、实习生特征多样、实习生角色转变过慢等原因，实习学校指导教师无法完全完成实习指导，加之，实习带队教师也无法及时的补救，致使实习生的指导显得捉襟见肘，严重影响了实习生的实习质量。可见，实习指导教师专业单一已成为制约教育实习指导不充分和实习质量提升的关键因素。1.3 学生反思能力低，指导不深入。

“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也，故日教学相长也”。可见，我国古代思想家和教育家早就认识到反思的重要性；反思是一种积极的思维活动和探究行为，有助于教师采取“有事实根据的”行动，或“知情的”行动并形成一定的实践性知识[2]，能肯定教师教学的有效性。作为准教师，师范生更需要在实习中不断进行反思，缩短角色转变周期，促进从业后专业成长，然而，传统的教育实习模式中，由于实习生教学及学生管理经验不足，任务重、内容多等，实习生的教学反思呈现出时间少、空间小和反思次数少等特点，久而久之，部分学生逐渐丢掉了教学反思的习惯，实习生教学水平和技能提高速度缓慢。近年来，大部分高校特别是师范类高校已初步认识到教学反思作为教学实习的主要环节所起到的重要作用，江西师范大学叶滢老师[3]和忻州师范学院张淑清[4]老师对不同实习形式中学生的反思能力进行了调查，作者分别列举了“课后写教学反思的频率”相似的两个指标进行对比分析（如表1），不难发现，在课后习惯性进行教学反思的学生占相对少数，甚至有部分学生未树立教学反思的意识，更谈不上通过写感想和教学日志等形式来进行教学反思；在与所在学校2008级实习带队（指导）教师座谈中，带队教师提出“部分实习生不喜欢进行教学反思，表现在：当进行团队交流时，不知道该交流什么，发现不了自己在教学和班队工作中的存在的问题或亟需解决的问题”或“有部分学生对同一课程内容的两个班级授课结束后，对知识点的理解和教学方法的运用等前后差异不明显，甚至出现了“多个班级同一内容同种模式”的现象，可见，实习生对教学或班队问题处于茫然之中，即不知道反思自己教学和班队工作，最终导致实习前后教学技能和班队管理能力无明显提升，同样，当学生发现不了自己的不足时，作为面对多个专业的带队教师或单专业指导教师也无法帮助实习生进行改进，致使整个教育实习指导无法深入，无法解决实习生实习过程中的本质、深层次问题。

表1　“课后写教学反思的频率”问题调查表

两校学生的反思调查结果如图1所示：

图1　两校学生反思调查

A1：江西师范大学2008级地理师范生反思调查;

B1：山西省忻州师范学院的顶岗支教学生反思调查（2008年11月初到2009年2月）

2　Blog的含义及教育功能

Blog一词是由Jorn Barger在1997年12月提出，发展于2006年初，是WebBlog的缩写，中文简称“博客”、“网络日志”和“网志”等，主要是以文字、多媒体等方式，将博主日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，让全社会可以共享知识和思想的网站[1]，也是一个即Email、BBS、IM之后出现的第四种网络交流工具。主要特点有管理技术低要求、外观设计个性化、内容编辑自由化、内容交流群体化等。通过中国学术文献网络出版总库，分别以“Blog-博客”和“教育”为关键字进行检索，获得相关文献49篇，通过阅读，获得有效文献31篇。Blog/博客群的教育功能主要体现在：学生的自主学习平台、促进教师和学生的交流、作为学生学习知识管理平台、作为学生学习的电子档案、提高教师和学生的反思能力等。

3　实习指导团队组成及功能改进

教育实习指导团队思想起源于俄罗斯教育实习中的教学法联合组，他的成员包括该系教学法、心理学、教育学教师以及社会政治学科教师，以便负责指导该系连贯性教育实习工作[5]。作者在《基于BBS的交互讨论式教育实习指导模式的构建与研究》[6]一文中，结合实习特点，构建了信息化环境下的实习指导团队，通过2008、2009级学生实习活动论证了团队建立的合理性，成为解决因实习指导教师专业单一和学生特征多样等原因造成的实习管理和指导困难问题的有效途径，教育实习是一个动态过程，在通过2010级实习活动反复实践后，对已有的团队任务分配体系做了相应调整和改进，如表2所示：

表2　教育实习指导团队人员的任务分配

4　基于BLOG/博客群的反思共享式教育实习指导模式

4.1基于BLOG/博客群的反思共享式教育实习指导模式构建

结合Blog/博客群特点、教育功能及教育实习指导团队分工，构建了基于BLOG/博客群的反思共享式教育实习指导平台的实习指导模式，该模式是利用BLOG/博客群支持环境实现的实习生协作学习的一种网络学习模式，如图2所示：

图2　基于BLOG/博客群的反思共享式教育实习指导平台

4.2基于BLOG/博客群的反思共享式教育实习指导模式的分析

该模式将整个实习过程分为：学生单元、主题信息单元、导教师团队和网络技术服务单元，各单元之间相互联系，

要求任何一个单元都要发挥各自的作用；该模式利用Blog的群组功能，使交流信息的类型更加明确，教师和学生选择更加容易，不会由于网络信息量多、杂，影响整个实习指导的效果；学生单元，每一个学生都建立有自己的Blog，通过自我分析自己的教学能力、管理能力和科研能力，加入到不同主题的群组中，在每天休息时间，将自己的教学心得、教学反思、教案设计、教学方法的选择、教学组织经验、学生管理经验和实习生活琐事等以写日记的方式发表，在自己的博客中日积月累，形成自己的电子知识库，促进隐形知识的外化，同时，由于Blog所拥有的聚合技术，这些日志还将由系统根据主题自动筛选至不同的群组中，新日志会自动显示在群组的第一条信息栏，以供不同的指导教师浏览和评价，这样，有相同关注点的同学就可以及时的借鉴优秀的、效果好的教学经验和管理办法，实现信息的共享；不同实习地的实习生可以相互添加关注点相同的对方为好友，不用每一个博客都要逐个访问，好友的相关更新信息的链接会第一时间显示在自己的博客中，不会造成信息的遗漏，又可以相互激励和借鉴。指导教师团队，由于每一个承担任务的教师要面对很多学生的咨询，不同学生的关注点又不同，因此，模式构建时，规定整个指导团队的教师只属于所负责的任务组，并承担该组学生的指导，即形成：指导教师固定，学生可以自由选择群组访问。比如：在实习前期，指导教师团队的教法课教师会将教学内容的分析方法、教学方法和策略的选择、教学媒体的选择等教学设计内容以日志的方式发表的自己的博客，并呈现在教学工作群组中，实习生通过学习和理解，结合自己的教学实习，掌握该教学内容，同时，如果实习生有自己的见解或问题，可以在教法课教师的相关日志中，发表意见，反馈学习结果，指导教师根据学生对知识的学习状况，选择单独指导和群组指导，选择单独指导时，教师可以直接访问该学生的博客，并将其加为好友，进行实时跟踪，直到帮助其掌握相关知识；选择群组指导时，教师将实习生共同关注的知识点做为指导的内容，根据博客的语言特征和人际交流特点，重新编写，直至参加相关主题指导的学生人数达到5人以下时，采用单独指导。网络技术服务单元主要负责师生使用Blog平台的技术指导和教学资源制作和发布技术的指导，该单元对整个交流过程进行监控。信息采用闭环的方式，虚线表示信息由教师流向学生再反馈给教师，学生进行信息的反馈，实线表示信息的由学生流向教师，教师对学生给予帮助和评价。

5　总结

综上，基于BLOG/博客群的反思共享式教育实习指导模式的构建，不仅改变了以往传统的教育实习指导模式，而且为地理位置差异明显的新建本科院校的教育实习的改革提供了实践依据，同时有利于师范生教学反思能力的提高。成为从本质上提升整个实践教学质量的主要途径。

参考文献

[1] 乌兰哈斯,茯苓花.构建认知理论视角下的汉语教学系统设计模式[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版),2012(3):7.

[2] 赵庆.促进教师反思的若干思考[J].现代特殊教育,2008(10):12.

[3] 叶滢,曾文平.高师院校地理实习生教学反思现状调查分析[J].地理教育,2012(12):55.

[4] 张淑清,索淑艳.顶岗支教实习学生教学反思现状调查及对策[J].忻州师范学院学报, 2010(2):8.

[5] 方苹.苏联师范学院改革师资培训—充实教育学科,改革教育实习[J].课程.教材.教法,1987(01).

[6] 杨小锋,刘建林,许红叶.基于BBS 的交互讨论式教育实习指导模式的构建与研究[J].渭南师范学院学报,2012(8):27-28.

收稿日期：（2015.01.19）

作者简介：杨小锋（1982-），男（汉族），陕西宝鸡人，商洛学院，教务处，讲师，硕士，研究方向：信息技术与教育，商洛，726000

基金项目：商洛学院2012教学教改项目（12jyjx107）；商洛学院2013年教学教改项目（13jyjx144）

文章编号：1007-757X(2015)12-0033-02

中图分类号：TP391

文献标志码：A