浅谈中学语文教学中的审美教育

浅谈中学语文教学中的审美教育

张丽晓 （河北省平乡县第二中学 054500）

在中学语文教学中，要想培养学生对语文教科书中审美形态结构的感受能力，语文教师必须从感知美、想象美、情感美、理解美等方面着手，帮助学生形成相对稳定的审美心理结构，让学生去感受、欣赏美的形态并具备创造美的能力。本文对中学语文教学中的审美教育进行分析，希望能够进一步促进审美教育的开展。

语文教学 审美教育 审美心理结构

教育是一门科学，也是一门艺术。教育理论若不包括对审美教育的研究，就是不完备的理论。语文是一门充满美的魅力的学科，中学语文教学内容更是一个多层次、多结构的美学系统。其中不仅汇聚了不同时期、不同地域的名篇佳作，多侧面、多角度地反映了不同时代、不同地域、不同民族或种族的审美情趣、要求和理念，更包含着丰富、广泛、深刻的美学内容。在教学过程中，语文教师要凭借其美学资源方面的优势，帮助、引导学生充分地感受美、正确地欣赏美、准确地创造美，这将有益于语文教学改革的推进和素质教育的发展。

一、激起阅读兴趣，在积淀中提高审美

兴趣是激发与鼓舞学生积极参与课外阅读的动力与源泉。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。只有产生了兴趣，学生才能从内心产生课外阅读的需要，并主动去进行课外阅读。”因此，教师应激起学生课外阅读的兴趣，在阅读过程中去积淀，在积淀过程中去提高审美。为了更好地激发学生的阅读期待，教师在教学过程需向学生推荐并引导其如何阅读经典名篇。例如，对书中的主要人物及情节进行简介。在名人事迹的激励与鼓舞下，学生学习的主动性被激活，充满了对阅读的期待，期待从阅读中寻找快乐。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，在阅读教学中，我经常以“巧设悬念”的方式激起学生对阅读文章的探究欲望，如出示题目书名，让学生根据题目提出自己的疑问，并对文章的内容进行假想；在遇到精彩段落时，让学生带着自己的疑问主动进行阅读。总而言之，教师需千方百计地让学生感到书的魅力，激起学生阅读的兴趣，最终让学生在阅读中进行积淀，在积淀中提高审美。

二、创设课堂情境，引导学生感知美，激发审美情趣

中学阶段的学生对美好事物具有强烈的期待与向往，这种期待与向往可以让学生产生强烈的审美情趣。因此，教师在教学中应将课堂教学上升到情感审美的层次，激发学生对美的追求与审美的情趣。那么，怎样使学生得到“耳濡目染”呢？

课文的教学毕竟与一般的文学欣赏不同。除了某些美感直觉力强，能直接领悟到课文的部分形式美与内容美的学生之外，大多数学生要获得课文的美感愉悦，还必须有教师的进一步引导。这就要求教师必须采取有效的教学手段，引导学生进入某种美感氛围，以达到美感愉悦的效果。具体来讲，可以采取如下方法。

（一）运用幽默风趣的语言，营造愉悦的课堂氛围

幽默风趣的课堂教学语言，不仅能营造和谐愉悦的氛围，还能使学生产生审美的情趣。因此，教师在教学中要进行有趣教学。第一，教师在课堂教学中力求教学语言的幽默与风趣。如此，不仅能让程度较好的学生因自我的成功而欢笑，还可以让程度不好的学生因这种愉悦、和谐的氛围而触动。第二，教师应使用富有感染力的课堂教学用语，以激起学生的兴趣。不少学生都对语文丧失了兴趣，原因之一是教师枯燥乏味的语言，学生既不会感到愉悦，更不会产生兴趣。对此，教师在教学中应该采用灵活生动的教学方法，创设恰当的课堂情境，使学生愉悦地感受文章的形式美与内容美，从而深层次地把握学习内容。

（二）利用音乐感知课文，创设审美情境

部分文章可以配上相应的背景音乐以营造出美妙、和谐的氛围。例如，讲授《春》一文时，教师可先播放《春江花月夜》这首古典乐曲，以营造愉悦的氛围，接着再在音乐地伴随下，使用富有感染力的语音、语调朗诵课文，让学生沉浸在愉悦之中，最后让学生跟着音乐伴奏朗诵课文，进一步感受文章的美。这样，学生在初学阶段就获得了对课文较为感性的审美愉悦，对教学产生了朦胧的美感，为深层次的理性理解奠定了坚实的基础。当然，在课堂教学中，语文教师可以用各种不同的方法去创设情境，如角色扮演、表演课本剧等。这样一来，不仅能营造具有审美性、愉悦性的课堂氛围，还能调动学生的情感，激发其兴趣，使学生轻松地享受文章的美感以及文章带来的愉悦，从而加深学生对课文的理解。

三、激情渗透，使学生乐于感受美、欣赏美

在新课程标准要求下，语文教材选取的文章大多是经典名篇。这些文章思想深邃、形式优美，具有较高的美学价值，能够给学生以美的陶冶、享受与启迪。所以，在课堂教学中，教师要适时挖掘文章的内涵，让学生在思想与情感上产生触动，诱导学生去感知美、体验美、欣赏美，提高学生的审美情趣。比如，备课过程中，教师要对文章中的美的事物进行深层挖掘，对之进行整理与重组，然后根据教学的需求将其贯穿到教学过程之中，有计划地向学生展现课文中的语言美、意境美、人物形象美等，以生动、具体的美的意象感染学生，激起学生心中的美好感受，从而产生思想感情上的共鸣。以《安塞腰鼓》为例。这是刘成章的一篇美文，它歌颂了激荡的生命与磅礴的力量。在进行教学时，教师可以借助多媒体播放安塞腰鼓的真实场面，接着引导学生对课文进行富有情感的朗读，最后以文章为媒介，让学生采用不同的语音、语调与语速去朗读，促使其在感受文字美的同时，感受到安塞人打腰鼓时的忘情与狂野以及腰鼓带给我们的力量。

总之，要想培养学生对语文教科书中审美形态结构的感受能力，广大语文教师必须从感知美、想象美、情感美、理解美等方面着手，促使学生形成相对稳定的审美心理结构。只有这样，才能让学生去感受、欣赏美的形态并具备创造美的能力。

（责编 冯红伟）