从MOOC到SPOC——在线教育新趋势及其对地方应用型高校的启示

郭 琴

（广东技术师范学院天河学院，广东 广州 510540）

一、MOOC和SPOC的起源和发展

1.MOOC的起源

早在二十年前，美国就出现了在线教育课程。只是由于当时通讯技术不足以满足视频传输的要求、互联网普及程度不够以及人们思想意识还未完全接受这样的“非正规”教育，多年来在线教育并没有预想的发展迅速。到了2007年，随着网络通讯技术的跨越式发展，在英美西方发达国家迅速掀起了一轮大规模在线教育的热潮，MOOC应运而生。

MOOC英文全称是Massive Open Online Courses，即大规模开放网络课程。该定义最早是由加拿大阿萨巴斯卡大学（Athabasca University）技术增强知识研究所的Dave Cormier与Bryan Alexander提出，用来描述世界上第一门MOOC课程：由曼尼托巴大学（UniversityofManitoba）的乔治·西蒙斯 (George Siemens)和斯蒂芬·当斯(Stephen Downes)设计的网络开放课程“联结主义以及联结的知识”(Connectivism and Connective Knowledge)。这门开放课程中，学习者观看教学视频，用MOODLE参加在线论坛讨论，相互回答问题，形成了基于网络的完整教学流程，即网上授课、在线讨论、在线测试和颁发课程完成认证。

到了2012年，MOOC平台模式展现了井喷式发展：由哈佛大学、麻省理工学院和加州伯克利分校三所世界顶级学府共同合作开发了大规模在线网络课程平台EdX。另一家在线教育巨头公司考塞拉(Coursera)也宣称已经有近140万名注册学生，并且将在2012年末与33所院校合作推出200门课程。2013年12月，仅次于这两个平台的项目Udasity用户数量也达到了百万级。一时之间，英美各传统名校纷纷加入这场教育革命，而“在线教育即将替代传统大学”“教师将大量面临失业”等耸人听闻的说法不绝于耳。

然而这样的理想并没有在短时间内实现，在之后的两年时间里，人们发现MOOC只能保证学生完成接收信息这一步，而思考、讨论交流方面的成果寥寥。由大规模在线教育完全替代传统教育的做法目前在全球任何一个国家都没有成功案例。因此，更多的研究者把重点放在了如何将MOOC与传统教育模式相融合，而不是取代，并由此诞生了一种更具可行性的改良模式——SPOC模式。

2.SPOC的兴起

SPOC英文全称是SmallPrivateOnline Course，按照字面解释是小规模限制性在线课程。这个概念是由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授首次提出并将其运用到实际教学中。他认为，SPOC应该主要针对大学在校学生，而一门课程最合适的学生规模应当为几十到几百人，这也是SMALL的含义。学生先在指定的网站上学习基本知识点的视频材料，随后完成材料中的思考题目和家庭作业。教师在线下组织起小型讨论课，当面回答学生们的问题并处理作业，同时了解学生对知识点的吸收程度。知识点吸收好，则进一步加深教学内容，拓展学习；知识点吸收不好，则重点讲解，针对性辅导提高。另一方面，允许校外的课程申请者对整个教学视频和研讨课程全程进行观摩，参与有组织的官方在线讨论，通过考试的参与者和观摩者均可以获得学分和证书。

2013年起，美国各大名校都在进行各自的SPOC实验，并取得了比MOOC更好的效果。比如麻省理工学院的《基础生物学I》课程，SPOC实验在教学设计方面更为详细，为此还重新设计了每周教学流程。最终，学生的前4次测验的平均成绩达到了81分。正如Fox教授所言，SPOC是MOOC与传统课堂相互融合的模式，可以有效加强教师的指导作用，增加学生的通过率，掌握程度以及参与度。

二、MOOC的局限性和SPOC的优势

1.MOOC的局限性

MOOC虽然给教育业提供了全新的思路和无限的可能。但笔者认为，这样的学习方法也有着先天的缺点，使其无法取代传统大学。

首先，它不能给学生真实完整的大学学习体验。除了传授知识之外，大学教育还要促进大学生的社会化，培养学生的人际交往和沟通能力，以及师生、同学之间的情感的交流。

其次，需要动手操作或者需要和老师高度沟通的课程，例如物理实验课、辩论技巧、外语口语等课程，无法借助于MOOC。对于这一类的课程，MOOC至今还未建立起健全的评价机制。虽然一些学校在学分互认等方面作了很多探索，但是还不能满足学生获取课程学分和学位的要求以及获得用人单位的认可。

此外，“没有先修条件”和“没有规模限制”对于学生和大学而言，既是MOOC的优势，又是其局限所在。由于不设先修条件，学生的知识基础参差不齐，不仅打击学生学习的自信心，也影响教师教学的积极性，成为MOOC注册率高、完成率低的重要原因。从2013年全年发布的数据来看，绝大多数MOOC课程的完成率不足5%。

MOOC自诞生以来，还有一个先天缺陷一直被人诟病，那就是破坏课堂教学风格的多样性。即使是同一门课程，不同学校的教师的素材和风格选择都各有千秋。MOOC可能造成授课的程序标准化，使课堂教学失去个性和潜在的可能性。可以设想，假如MOOC平台真的替代了世界各地的本土大学，那么全世界都将围绕着少数专家的课程理念和小部分教授的思维。这样可能压制创新，且对提升教学质量没有贡献。

表1 MOOC的优势与不足

最后，对于传统高校而言，大学生不仅仅是知识的复制器，学生需要的是整合各种已有信息，在二次研究的基础上最终形成自己的认识和创新。因此，仅提供MOOC学习是不够的，而应当对其进行系统、深入的研究，促进学习者思考、挑战、内化以至产生新知识，才有可能对目前的高等教育课堂教学与学生学习形成真正的革新。当MOOC狂热消退后，SPOC成为了一种更受欢迎的模式，一种可以直接提高在校生学习成果和学习效率的做法。

2.SPOC的优势和未来

到目前为止，SPOC课程并没有一个统一的定义。国内外的众多大学都在进行自己的SPOC实验和创新，在此不再一一举例。但总体来说，笔者认为它的优势体现在以下三点：

第一，通识类课程可以通过高质量的视频教学教授基础知识，将教师从繁重的备课工作中解放出来，变满堂灌的课堂为辅导型或者研讨型的课堂，从而把精力集中于与学生交流，解决难题。这一模式能够整合教师团队：擅长讲课的教师负责授课视频制作，擅长表达沟通的教师负责组织研讨，甚至可以出现专门负责批改写作的教师、专门负责指导实验的教师等等。

第二，一般院校缺乏师资的冷门课程，可以先通过与兄弟院校共享的方式补充基础课程知识，然后再设立本校合适的后续课程。如英语的翻译课程——商务翻译、科技翻译、医学翻译等，如果学生具备相关学科的基础课程知识，教学效果会比单纯训练翻译技巧要高出许多。也可以让有兴趣的学生自行丰富自己的知识结构，拓展知识面的同时提高专业技术水平。

第三，有利于学校充分利用自身的教育资源创收。学校可以把相对成熟的SPOC课程推广到有需要的地方并收取一定费用。如工商管理、人力资源课程可以出售给企业进行短期培训。此外，美国还出现了B2B模式，即学校根据企业的实际需求进行课程定制，再收取一定的培训费用。

SPOC在我国的发展则是由清华大学开启并率先推出了SPOC平台——“智学苑”。第一批课程于2013年9月上线，首批试用学校为清华大学、中国地质大学、西南交通大学等数十所高校，平台以教材为原点，以知识点体系为支撑，赢得了高度评价。越来越多的研究者已经开始关注这种灵活自由、实践性强的线上线下融合模式。

三、MOOC和SPOC对应用型高校教改的启示

应用型本科院校大多倚靠本地区政府和工商业资源，主要为地方经济建设和发展培养应用型人才。他们的教学更强调综合应用型知识，强调实践动手能力和创新精神。面对在线教育的挑战，应用型本科院校应结合自身的办学定位，在改革中找准自己的发展方向，突出特色，服务地方，实现资源共享，积极探讨建设在线课程。在飞速发展的互联网时代，MOOC和SPOC的出现给了我们深刻的启示，如何运用这两种模式，充分利用网络资源，深化教学改革是摆在我们面前的一大任务。笔者认为，应该从以下几点着手：

首先，课程体系建设与人才培养相对接。以当地社会需要为核心，详细剖析各种具体工作岗位对人才知识、能力、素质方面的具体要求，及时优化各专业的人才培养方案，更新专业设置、课程设置，构建企业需求的应用型人才。

其次，利用SPOC平台，开设新的专业、学科，整合课程内容，重构课程教学体系。进一步扩展到校校合作、校企合作，互认学分，互补有无。如我院的英语口语培训基地、工业实训中心等具有特色的教学模块可以开发成在线教育，进一步提升影响力和辐射面，也可以将认可度高的成熟课程以SPOC的模式提供给有需要的企业进行培训，营造更多的创收机会。

再次，在充分利用SPOC的同时，拓展实践的深度和广度，把教师从重复的备课授课中解放出来，强化辅导和能力培养，完善“知识模块学习＋小班研讨＋毕业实习”三位一体的实践教学体系。一方面，发扬学校自身的特色课程和资源，逐渐培养学生去自行寻找自己喜欢和擅长的专题和课程；另一方面，充分发挥各类教师的特长，充分体现教师各方面工作的价值。如此，学生以及应用型大学才能更好地认识自我，并根据市场需求主动培养自己的核心竞争力，让学生在传统大学里也能利用在线教育的全球视野来指引自己更好地整合知识、形成能力和迸发创新，形成有机的良性循环。只有在学生内部形成这样的良性循环，应用型大学的教学质量和市场化运行才能得以提高，应用型教育本质才能得以体现。也只有这样，互联网时代的在线教育才能够有机会在可预见的未来进一步推动整个教育事业的变革。

[1]Fox,A Patterson,B.Software Engineering Curriculum Technology Transfer:Lessons learned from Ebooks,MOOCs,and SPOCs,Splash Education Symposium[J].Indianapolis U.S.A ，2013（10）.

[2]郑奇,杨竹筠.SPOC,结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014（1）.

[3]李曼丽，张羽，叶赋桂等．解码MOOC:大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京:清华大学出版社,2013.