浅析英语教学中的阅读教育

孙卫娟(河北省昌黎县新集镇崖上初级中学　066600)

浅析英语教学中的阅读教育

孙卫娟(河北省昌黎县新集镇崖上初级中学066600)

现在'我们面对的是90后的中学生'因社会经济的快速发展和文化思潮的影响'他们的思想观念和价值取向较之70后、80后有了很大的变化'他们会更加高估自己的力量'很难接纳别人的建议。初中的孩子正处于青春期的时候'处于人生的叛逆期'这是一个生理逐渐成熟'但心理还不成熟的阶段'他们急切地渴望脱离父母和教师的管束'渴望证明自己不再是个孩子。而且'他们过多地依赖电视、手机、电脑等。总之'社会上形形色色的诱惑太多了'我们应该怎样让他们专心于学习呢?著名教育专家尹建莉老师在她的《好妈妈胜过好老师》一书中'曾讲到好的阅读习惯能够改变孩子的命运。正是这个理念给了我启示'我想我应该调整自己的教学态度和方法'努力培养学生的阅读兴趣和阅读能力'从而使学生能积极主动地参与到学习中来。对于阅读教学'我认为主要应从以下几个方面入手。

提高学生的英语学习兴趣'从课外阅读入手。我认为阅读能力是通过课内精读和课外泛读来培养的。读包括朗读和默读'而提高阅读能力应选择默读。阅读在英语学习中有着重要的作用'我们可以为了获取信息阅读'也可以为了消遣而阅读。当今的社会是一个信息社会'能通过阅读英语书籍、报章、杂志、网络中的内容而获取必要的信息。此外'通过阅读还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识'从而开阔视野'增长知识'所以阅读是重要的获取知识手段。下面谈谈我的具体做法。

一、选材尤其重要

“你可以把一匹马牵到河边去'但你不能使其一定喝水。”几乎每个教师面对学习有问题的学生时'都会想到这句家喻户晓的俗话。阅读是一种半自动状态下的行为'能让学生主动阅读最好的办法就是有让他们感兴趣的文章。

为了让阅读能够帮学生重新找到学习英语的兴趣和信心'在阅读材料中的挑选中'我侧重挑选符合学生年龄特点的、趣味性强的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料。文章中可以出现少量单词和新的语法知识'生词率不超过3%'能够把握主要事实和中心思想'理解正确率达到70%。

如当我们讲到八年级上Unit 2和Unit 3有关“保持健康”的话题时'我从老课本中给他们摘选了一篇关于医生给病人看病的对话和一篇关于The Fat Lady-Mrs.Smith的文章。这两篇阅读材料不但可以让学生复习和巩固学过的单词和语法'而且对课堂所学的内容进行了拓展和补充'既让学生感到有趣'又提高学习效果。这样课上、课下有机地配合'对学习会产生良性循环。

二、阅读也需要诱惑

有这样一句话'“书非借而不能读也”。开学初'我给每个班订阅了一份初二版的《21世纪学生英文报》'这是一份具有时讯性的报纸'内容特别丰富'它涉及了体育、娱乐、政治等多个话题'且难度适宜。课余时间'学生都争抢着看'读后还经常在一起交流对文章的理解。这大大激发了他们学习的主动性。有时'我还会从中挑选适合他们的文章来补充教学内容。当然'除了要了解他们对文章的理解程度'也要通过文章中的鲜活事例'了解他们自己的看法'提高阅读质量。

如对于“China's youngest PHD-Zhang Xinyang”的优异成绩及网上所说的他让自己的父母为自己在大城市买房的话题'对于我们应该怎样对待校园暴力“Just say‘no'to bullies in your School”等话题'学生都特别感兴趣'讨论也异常激烈。

三、初中阶段处于应试阶段，所以还应该注意提高学生的应试能力

(一)培养学生在阅读时做到注意力集中

两个月的暑假'学生已经很难静下心来读成段的文章。所以'我选择了在开学的第一个月“陪读”'每到上课和自习'我都会带着大家一起读一篇文章。然后'我会拿着笔走到完成阅读任务的学生旁'对他们的答案进行批改。如果出现了错题'就让他们重读'直到找出正确答案。必要时'我会对他们进行阅读方法的指导。这样经过一个月时间的训练'学生就能用正确的方法进行阅读了'能够独立地完成教师布置的阅读作业'阅读的质量也提高了。

(二)限时阅读

随着学生阅读能力的提高'我要求学生做“限时阅读”。具体的做法是:我阅读文章所需的时间加5分钟'就是我对大多数学生阅读速度的时间要求。当然'时间也会因为文章内容不同而不同。在阅读中有些学生有回视的习惯'在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词'读过一遍不能理解句意'需要返回来再读一遍'这是允许的。但很多时候学生是出于不放心'虽然读懂了但还要返回来再读'这会大大影响读速度'也是一种不好的阅读习惯。

四、循序渐进的阅读模式

(一)由浅入深'循序渐进

开始'我让学生进行不带任何目的性的阅读。待到他们读完第一遍'我会让他们用汉语复述大意。如果他们的理解正确的话'我再用英语向他们提一些有关细节的问题。

(二)培养提问题的能力

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我想'能对阅读完的文章提出几个问题'也是检验他们理解程度的一种很好的方式。而且'为了让学生的学习更有动力'我特意将每个班的学生平均分成了八个组'读完每篇文章后'都会选一组的学生向另一组的学生提问。最初'有的学生提出的问题语法错误百出'也有的学生提出的问题并不是文章的重点内容。但经过两个月的训练'学生的阅读能力和口语能力都得到了很大的提高。

更让我感到兴奋的是'在课文3A及Reading教学中'我也使用了这种方法'效果也是非常好。

(三)培养学生说出文章的段落大意、归纳文章中心思想和复述课文的能力

这种方法也可以培养学生的口语表达和写作能力。以寓言故事The Tiger and the Monkey为例'在学生理解课文后'经过启发'学生说出了文章的段落大意。而且'在看到学生对文章特别感兴趣时'我让他们自愿结成三人一组(即:旁白'狮子和老虎)进行表演'学生都准备得很认真'表演得十分投入。

以上就是我在九月一日开学以来'所采用的“英语阅读为主”的教学法。刚开始时'我认为它太费时了'但学生的学习劲头足了'他们不再认为学英语只是为了背单词'背课文'应付考试了。而且'在本学期的期中考试中'我们两个班的学生的成绩并没有因为我的“浪费时间”而落后。

我相信'这些热爱英语阅读的学生在英语学习的道路上会走得更远。因为'英语已经逐渐成为他们认识和了解世界的一个工具。

阅读能力的培养还有很多学问'我会要结合学生的实际情况循序渐进'持之以恒。

(责编张亚欣)