校园文化建设的误区与超越

杜时忠　孙银光

摘 要 由于理论准备不足、实践经验欠缺等原因，许多中小学校园文化建设走入了同质化、成人化、商业化误区。用学校特色、童心童趣和教育性、专业性超越误区，才能实现中小学校的内涵式发展。

关 键 词 校园文化；同质化；成人化；商业化

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2015）02-0011-03

我国中小学经过危房改造、普九达标、撤校并点、布局调整等基本建设之后，进入了以校园文化建设为主题的内涵发展新阶段。校园文化是教师和学生共同创造、积淀、提炼而成的一种环境、一种氛围、一种精神，影响和制约着校园人的活动和校园人的发展。[1]它是学校全面育人不可或缺的重要环节，是彰显学校特色的重要平台，也是教育体系中亟待加强的重要方面。当前，越来越多的学校认识到校园文化建设的重要性，并开始加大投入，在取得进步与成就的同时，也出现了诸多误区。审视校园文化建设现状，超越误区，才能推动中小学实现内涵式发展。

一、误区审视

由于理论准备不足，实践经验欠缺，一些中小学在校园文化建设中走入了同质化、成人化和商业化的误区。

1.同质化

校园文化的同质化是指学校在校园文化建设过程中，由于简单模仿、生硬移植而导致校园文化缺乏特色（既无学校特色，也无地方特色）、个性和显示度，出现千校一面的趋同性倾向。

在理论上，校园文化特色，指校园文化所表现出来的独一无二的、区别于同类学校的属性、内涵和风格。一般来讲，校园文化多是在学校已有条件的基础上，依托整洁、优美、有序的校园环境，营造出独特的校园文化氛围，实现人文环境和自然环境的有机统一、协调发展，使师生浸润在文化氛围之中，达到陶冶情操的目的。但在实践中，不少中小学校的校园文化，并不是从学校历史和地方文化中自然生长而来，而是通过简单模仿、生硬嫁接“建构”而成，导致同质化倾向严重。细观之，在物质文化层面，“富丽堂皇的校门一律是电动栅栏，宽敞豪华的操场一律有塑胶跑道……‘千百所学校一个样”[2]。在精神文化层面，据学者对100所知名中小学校训、校风的调研发现，“崇德”“博学”“慎思”“笃行”的使用频率，分别到达35%、27%、16%、13%。[3]于是，格调被误读为名人名言，协调被曲解为整齐划一。走进学校，走廊和墙壁上张贴的是名人肖像、警句格言，悬挂着领导人语录、政治口号以及时髦的教育理论……除了学校名称，很难看出学校的特色、个性究竟在哪里。

2.成人化

校园文化的成人化，即学校在校园文化建设中以成人的思维、观点、方式代替儿童的视角和思维，使本应属于儿童的校园呈现出成人化特点。

校园文化建设的目的是育人，校园文化的建设过程也是育人的过程。中小学校园文化建设的主体及其感受主体和使用主体，理所应当是校园人，包括教师、学生和管理人员等，其中最主要、最根本的是学生。从这一意义上说，学生（儿童）视角应该成为校园文化建设的视角。然而，众多学校的校园文化往往以成人视角来呈现和表达，将儿童视角“束之高阁”。一方面，不少中小学校通过悬挂标语彰显校园文化。这些标语上的词句看起来口号鲜明、意蕴深刻，却多以成人的书面话语为呈现形式，以应付上级检查为基本目的，话语方式生硬冷峻，难以被学生接纳和理解。另一方面，学校多会在校园的显著位置放置具有正面象征意义的雕塑和彩绘等标识，如翻开书本的雕塑和追逐理想的彩绘等，力图以此鼓励学生树立高远的价值追求，表现了成人对儿童的期望，有意无意地拔高了学生愿景。这种“概念化的校训、校风等办学理念成了“空中楼阁”，倡导其思想的文化标识自然也就成为应景式的‘海市蜃楼”[4]。成人化倾向说明校园文化建设的组织不够科学严谨，往往追求内容丰富、形式严整，但缺乏对儿童本身的认识，说教偏多，驯化倾向严重。这样的校园文化缺少童心童趣，不符合儿童的心理特点，自然无法起到良好的教育效果。

3.商业化

实践中，一些学校视校园文化建设为形象包装的商业行为，主要依靠商业公司的设计、打造，甚至金钱至上，导致学校特有文化品位的缺失。

一直以来，校园文化以其独特的教育性、人文性、纯洁性而保持着纯净、质朴的学术风韵，从而成为一片难得的“净土”。然而，一些中小学校急功近利，将校园文化建设全权委托给毫无教育专业意识与教育专业背景的商业公司，从而直接导致了两方面的问题。第一，商业化的校园文化建设缺乏教育性。商业化的校园文化建设模式，因其固有的商业色彩只能强化学校的物质建设。于是，校园文化建设被简化为物质文化的丰裕，追求表现形式的“高大上”，而对精神理念、行为文化和制度文化等置之不理。这样的校园文化缺少教育性，始终停留在物质层面，格调和层次较低。第二，商业化的校园文化建设缺乏专业性。商业公司的目的是盈利，这样的校园文化建设必然侧重于物质文化层面，强调规划格局、校园建筑、活动场所和文化传媒设施等器物文化。通过这些器物文化的打造，构成所谓的学校品牌。同时，由于商业公司多缺乏教育专业背景，而将商业因素、商业文化、流行口号、低俗文化等引入校园，对儿童造成不良影响。

二、超越误区

同质化、成人化、商业化等误区使得校园文化建设陷入困境，难以发挥应有的育人功能。如何走出误区？

1.用学校特色克服同质化

“校园文化是办学理念、校园环境、规章制度、人文氛围、行为规范、活动方式等校园文化要素的总和，只有提纲挈领抓住主要内容，才能凸显校园文化的成效。”[5]中小学校园文化建设的主要内容应是呈现自身与其它同类学校的殊异性，着力凸显学校自身的特色。这就要求校园文化应该是从学校自身或地方文化中自然生长，而非从它处简单生硬移植。

首先，学校实际是校园文化建设的立足点。时下，中小学流行参观学习明星学校、品牌学校，希望可以通过简单地移植其教学模式和校园文化设计，促进自身的校园文化建设，结果出现了诸多“水土不服”的问题。实际上，每一所学校具备的资源、环境、生源和教师素质等因素都各不相同，立足自身实际才能避免校园文化建设成为无根之木、无源之水。

其次，学校历史是校园文化建设的生长点。学校的发展历史记录了一所学校创建、发展和壮大的轨迹，本身就是一本生动的教科书，它是学校历史传统和教育精神的映射，更是学校风格特色的体现。悠久的历史、杰出的校友、辉煌的成就等共同构成了学校厚重的文化底蕴，完全可以成为学生学习的校本教材。系统梳理学校的发展历史，挖掘和整合校史资源，本身就是校园文化建设的重要内容。中小学校唯有基于自身历史，着眼时代要求，才能不断找到新的生长点。

再次，学校的发展愿景是校园文化建设的着眼点。学校未来发展的目标是什么？要往什么方向走？要实践什么样的教育理念？要形成什么样的校风、教风、学风？只有对学校发展的蓝图与愿景有了清晰的认识，并把它融入校园文化建设之中，以此感染老师、鼓励学生，才能在校园生活中形成独特的交往方式、教学方式，提高学生和教师的归属感和自豪感，真正形成独具特色的校园文化。

2.用童心童趣克服成人化

一些学校一直存在一种或隐或显的观念，即童年期只是为成年期作准备的一个过渡阶段。因此，会或多或少地模糊童年的殊异性，进而用成人思维代替儿童思维。现代教育理论早就揭示了儿童世界的存在，儿童是成长的主体，也是教育的主体。克服成人化误区，需要我们以儿童视角重建新的校园文化，“把单一机械的学校文化转变成丰富而有创造性的学校文化，把成人化的学校文化转向符合青少年身心发展的学校文化”[6]。

一是内容呈现须考虑儿童的视角。校园中呈现的图画、文字、雕像等都是校园文化的载体，应该从儿童的视角出发，具有直观性、亲切感、贴近感、易接受等特点。二是给儿童的创造性留下空间。如走廊和墙壁上可以悬挂学生的书画、剪纸和摄影等作品，宣传橱窗及大字标语等也应是学生展示自我的天地，甚至还可以专门留出空间，让学生尽情涂鸦。学校是儿童的主要生活场域，应该充满童心童趣，它的风格就应该是未成熟的、稚嫩的、天真的。“一切以学生为中心”，让学生真正成为校园的主体，让校园成为学生展示自我、发挥创意和能力生长的成长空间和生活乐园，这样的校园才是有文化的校园。

3.用教育性、专业性克服商业化

一些中小学商业化的校园文化打造，确实有急功近利之嫌，但也说明学校需要从外部引入资源，寻求专业性指导。比较理想的方式就是从高校特别是师范大学寻求专业指导，通过大学与中小学联合开展校园文化建设，即U-S联盟（U指大学university，S指中小学school），促进校园文化建设。

有关中小学校园文化建设的研究在高校并不鲜见，丰富的理论资源与实践经验为U-S合作机制的形成提供了可能，实践中也已经有例可循。综合已有研究和实践经验，U-S联合模式可通过以下步骤操作：第一步，延聘高校专家研究学校历史、学校特色、办学传统，在深入了解学校精神文化的基础上，提炼包括办学理念、校训、校风学风等元素在内的学校精神文化系统。第二步，专家走进教室，走进课堂，了解学校教育教学方式的现状及存在的问题，进而建构体现学校特色、反映教育规律的教育教学模式，并将学校精神文化系统渗透其中。第三步，在了解学校实际、建构教学模式的前提下，提高教师的专业发展水平，建构适合校情的学校制度文化，为学校的进一步发展奠定坚实基础。三个步骤环环相扣，充分利用各自的资源，才能逐步推进校园文化建设的整体发展。

参考文献

[1]王栋民.认识校园文化建设校园文化[J].中国教育学刊，2005（7）.

[2][3][4]冯铁山.校园文化：在传承与创新中寻找诗意[J].思想理论教育，2013（1）.

[5]常宝玉.也谈校园文化[J].教育理论与实践，2005（25）.

[6]王鉴.从“应试教育校园文化”到“素质教育文化校园”——论当前学校文化的特点与转型[J].教育理论与实践，2010（30）.