儿童立场下小班活动区环境的创设与推进

冯 越 （江苏省常州市新北区银河幼儿园 213022）

儿童立场下小班活动区环境的创设与推进

冯 越 （江苏省常州市新北区银河幼儿园 213022）

瑞吉欧的《让环境说话》中提到：幼儿园不能有一处无用的空间，环境应跟着幼儿对话，应跟着幼儿的需要变化。活动区是幼儿园班级创设中必不可少的一部分，作为幼儿教育的一大资源，创设具有教育价值的活动区环境，充分发挥其教育功能，是发展幼儿游戏水平的重要手段，基于此，笔者通过观察幼儿、调研交流、创设实施等系列动作，对自己所在的小班及平行班级进行了活动区环境的创设与实施，摸索出基于儿童立场下活动区环境创设的心得体会。

环境 创设 儿童立场

一、思考——活动区环境的缺失

（一）儿童性的缺失

小班的活动区中，每个活动区都吊了几块大的KT板，每块板上分别刻着几个醒目的大字，但是，除了教师自己知道其意思之外，并无幼儿关注，这样的环境，形同虚设。

（二）课程性的缺失

对于创设活动区环境，很多老师的困惑，是如何让环境与课程挂钩，尤其是如何让活动区环境具备学习元素、体现课程内容，支持其主动学习，成为令老师较为头疼的事情。

（三）适宜性的缺失

环境作为一种物质呈现，其教育功能远远大于欣赏功能，在创设教育性的环境时，如何发挥其教育功能，支持孩子自主游戏、积极探索，这一方面是缺失的。

二、明晰——儿童，需要怎样的活动区环境

（一）活动区环境的引导功能

对于小班幼儿来说，活动区环境有一个重要的功能，即：活动区的环境要有足够的吸引力，引导幼儿一看见该活动区环境就有想进去玩的冲动。如：当幼儿看见美工区的环境时，第一反应应该是：这个活动区真漂亮，我也想进去创作，把我的作品留下来。

（二）活动区环境的支架功能

在孩子进入活动区之后，活动区环境的另一个教育价值是通过环境的暗示，指导孩子进入活动区后，很快便了解玩什么，相匹配的玩法是怎样，具体可以怎么玩，玩游戏时要注意些什么等等。

（三）活动区环境的时效功能

在整个学期中，幼儿会经历不同的主题课程，随着年龄的增长和游戏水平的提升，活动区环境的实效功能是非常重要的，同一个主题，每个阶段都有不同的需求，时效性的环境呈现，有利于幼儿进一步探索和游戏的欲望。

三、整理——活动区环境的创设与实施策略

（一）创设——基于观察分析

儿童需要怎样的环境呢?我们最终思路，是要从儿童中来，到儿童中去。儿童立场下的环境，应该如下：

1.做有童味的环境——满足幼儿归属感

做儿童味的环境，是充分挖掘儿童内在需要，从外在环境中充分表达出儿童味道的环境。小班幼儿需要的活动区环境呈现，应该是贴近其理解水平的环境，可以在环境中以他们熟悉的事物作为环境的主要呈现，如可爱的小动物情境、亲亲热热一家人的情境，都可以作为活动区环境的主体，做出有“童味”的环境。

2.做有童趣的环境——激发幼儿兴趣

在活动区环境中，教师要以激发幼儿兴趣为目的，做具有童趣的环境，从而吸引幼儿进入活动区来做游戏。例：在美工区中，教师可以创设以太阳、云朵等幼儿熟悉的事物为背景呈现，并投放相应的美术创作材料，幼儿看到后觉得非常有趣，很想去试一试，于是自然而然地进入了该活动区进行游戏。

3.做有童心的环境——促进幼儿自主探索

教师在创设活动区的环境时，应该充分观察幼儿在怎样的活动区中，是怎样的心理，在这样的心理下，会进行怎样的游戏，从而创设出符合他们需要的环境。如：创设标识性环境时，可以通过实物图片标示每类物品摆放位置，提示幼儿如何取放，通过脚印等呈现，提示幼儿的规则要求；创设支架性环境时，可以通过游戏的具体操作步骤的图片呈现，以简单、直观的同伴图片呈现，引导幼儿如何游戏；创设任务驱动性环境时，教师可以以图文结合的方式呈现问题驱动，结合支架性环境促进幼儿带着目的和任务进行游戏；创设互动性环境时，教师要注意考虑幼儿的实际水平。

（二）实施——基于师幼互动

1.在谈话与交流中引导幼儿学会发现、欣赏

作为教师，在创设活动区环境后，如何运用好这些环境，引导幼儿与环境产生互动，满足幼儿的当前兴趣、需要和发展，需要借助师幼之间的互动进一步达成。如：美工区中，教师设置了欣赏性区域和展示性区域，教师可以利用谈话与交流，引导幼儿发现环境、欣赏环境，并设置这样的话题：“今天你发现我们的活动区里有什么变化？”“感觉怎样”“你们喜欢么？喜欢哪里？”“想在这里做些什么？”等。

2.在观察与解读中推进幼儿阶段性需求环境

每个阶段中，幼儿的活动区兴趣是不一样的，因此活动区环境需要阶段性地更替，而判断幼儿的需要的方法，主要是通过教师对于幼儿的观察与解读，例：在科学区中，孩子对于玩变色水很感兴趣，不过很快，这一阶段过后，孩子们已经不仅仅满足于对于一种颜色的变色水游戏了，此时教师就应该及时做出调整，一是对于任务驱动的图式调整，二是匹配相应的游戏材料，从而推进第二阶段的游戏过程，满足幼儿的阶段性需求。

（三）推进——基于主题调研

1.主题式调研推进活动区环境的问题与经验

在活动区环境创设与实施的过程中，如何将活动区环境推向一个新的高度，需要借助集体的力量，因此，以“小班活动区隐性环境的调研”在级组中展开了，教师通过现场观察、现象记录、教研交流的方式，以“活动区环境的创设与运用”为主要内容，发现问题、分析问题，并提出了解决问题的策略。

2.跟进式调研验证活动区环境调整后的效果呈现

对于活动区环境的创设，仅凭一次调研是远远不够的，因为需要一个实施和验证的过程，因此，跟进式的主题调研就尤为重要，通过跟进式调研，对之前调研中出现的问题及策略进行实施，在跟进式调研中进行效果验证，并在调研中重新发现新的问题，提出新的策略，推动活动区环境的优化。

活动区环境的创设实施只是幼儿教育契机中的一个点，教师要做的，是将这个点挖深，做实，从幼儿中来，到幼儿中去，一切为了幼儿的发展。

（责编 齐 真）