高职学生自尊与孤独相关关系的分析研究

李 旸

(天津国土资源和房屋职业学院，天津 300270)

高职学生自尊与孤独相关关系的分析研究

李 旸

(天津国土资源和房屋职业学院，天津 300270)

探讨高职一年级学生自尊与孤独之间的关系；采用自尊量表和感情与社会孤独量表对350名高职一年级学生的自尊和孤独进行调查；结果高职一年级学生感情孤独在性别方面差异显著，且男生感情孤独得分高于女生；高职一年级学生自尊在是否独生子女方面差异显著，且非独生子女得分高于独生子女；其他方面差异均不显著。高职一年级学生自尊与感情孤独和社会孤独均呈显著正相关，说明二者之间有密切的内在联系，应引起足够重视并加以引导、干预。

高职学生；自尊与孤独；相关关系；研究

高职学生正处于人格发展的重要时期，亲密与孤独的冲突是这一时期主要要解决的问题。在教育教学实践中，时有发现学生存在空虚、孤独等情况。特别是刚刚进入高职院校的一年级学生，面临新的校园环境，和角色上的转变，常常出现诸多不适，这也使得其孤独感体验尤为强烈。帮助、引导高职学生顺利成长是当下教育教学的根本任务。

1 研究现状及基本情况

1.1 研究现状

对于孤独的研究由来已久，早在1973年，Weiss就发表文章《孤独，一种情绪及社会性孤立体验》阐述了对孤独的理解。孤独感被广泛定义为在人际交往中产生的一种不愉快的体验，长时间体验到孤独会对人产生不良影响。

高职学生作为大学生群体中较为特殊的一部分，越来越被教育工作者所重视。从年龄上来说，高职学生具有大学生的普遍特点，如情绪易于波动、自我意识逐渐完善。从学习经历来说，高职学生大部分不善于学习，使其体验到更多的失败、自尊心受到一定影响。因此，表现出与普通大学生不同的心理特点和行为表现。

另外，现有研究表明，自尊与孤独存在相关关系。自尊作为自我系统核心成分之一，不仅与心理健康直接相关，而且对人格的发展也有重要影响，是重要的参考因素。但歧义之处在于自尊与孤独的相关方向。一些研究表明二者存在负相关；另一些研究表明二者存在正相关。因此，本研究拟探析高职一年级学生自尊与孤独的关系，以期对以往研究进行补充。

1.2 研究基本情况

本研究以感情和社交孤独量表、自尊量表为工具，以天津某高职院校学生为被试，采用整群抽样方式，共发放问卷350份，回收有效问卷317份，有效率为91%。其中，男生101人、女生216人。独生子女96人，非独生子女221人。农村167人，县城或地级市69人，城市81人。

对数据进行统计分析发现：①高职一年级学生感情孤独在性别方面差异显著，且男生感情孤独得分高于女生，而社会孤独方面性别差异不显著；生源和是否独生子女方面差异均不显著。②高职一年级学生自尊在是否独生子女方面差异显著，且非独生子女得分高于独生子女；而性别和生源方面差异均不显著。③高职一年级学生自尊和孤独感各因子均呈显著正相关。

2 调查结果分析

2.1 孤独感在人口统计学变量上的差异

2.1.1 孤独感的性别差异

研究发现，不同性别高职一年级学生在感情孤独方面存在显著差异，而且男生感情孤独高于女生；而在社会孤独方面不存在显著差异，参见表1。这与陈海龙、彭润雨2014年对浙江某高校本科大学生和研究生关于孤独感的基本状况研究结论不一致。

表1 不同性别高职一年级学生孤独感各因子情况

*表示P<0.05，下同。

这可能是高职一年级学生较一般本科大学生和研究生相比有其特殊性而造成的。虽然同归属为大学生，但由于不善于学习，高考失利等原因而不得不进入高职院校。对于这些高职一年级的学生来说，失落、迷茫，缺少朋友等显得尤为突出。因而较本科学生表现出明显的孤独。

而对于同为高职的男女生来说，男生感情孤独高于女生，可能因为男女生在感情表露方面不同，男生比较喜欢独立、自主，不善于表达自己的情感，比较内敛；而女生相反，比较喜欢和同学交流，倾述自己情感，由此导致男生比女生体验更高的感情孤独。

对于社会孤独方面，高职男女生进入校园生活后，因远离父母，与同龄伙伴关系变得更为密切，在较短时间内即可建立比较满意的友谊，因此社交孤独差异不显著。

2.1.2 孤独感的生源和是否独生子女差异

从不同生源和是否独生子女方面分别对高职一年级学生孤独感各因子的差异分析来看，无论学生来自农村、县城或地级市，或者城市，其孤独感各因子差异均不显著；而是否独生子女在孤独感各因子差异也不显著。

随着社会发展和国家宏观调控，特别是十八大以来，加大力度推动三农问题，使其生活水平等方面得到很大程度的提高，城乡差异日渐缩小。不同生源的高职一年级学生在进入大学校园后较容易适应新环境，因而在孤独感上不存在差异。

从年龄层次来说，高职一年级学生正处于青春后期，自我意识水平较高。独立思考和解决问题的能力不断提高，较少受到父母和兄弟姐妹的影响，因而是否独生子女对孤独作用很小，不存在显著差异。

2.2 自尊在人口统计学变量上的差异

2.2.1 自尊的性别和生源差异

对不同性别和不同生源的高职一年级大学生在自尊方面分别进行差异检验，结果均不显著。这与闫博、刘香等人2010年对医学生的自尊现状调查的结果一致。

高职一年级学生无论男生还是女生，无论来自农村、县城或者地级市，还是城市，对于自尊都有较好的认识。基本能够明确自己的价值，多数学生表现出乐观、热情等特点。这也与男女平等的社会认知、城乡差异减小的社会现实等密切相关。因而在自尊方面没有显著差异。

同时也应注意到，高职学生的自尊均值水平较本科院校学生低。这也再次证明高职学生的特殊性。过往经历中不顺利的学习体验使高职学生屡屡受挫，失败感倍增，自信心在很大程度上受到打击。加之，就业压力大、自我优越感低等都影响其自尊水平。

对于高职学生这种低自尊现象应引起心理教育工作者的重视，在日常的教育教学活动中，应积极引导高职学生建立正确的自我认识，增强其自信心，提高其自尊水平，为其健康成长成才奠定基础。

2.2.2 自尊的独生子女差异

对是否独生子女进行自尊的差异检验可以看出，高职一年级学生中，独生子女与非独生子女在自尊方面存在显著差异，而且非独生子女比独生子女自尊得分高。这一结果与赵燕等人2013年对高职学生自尊与父母教养方式的研究中结论不同。

表2 是否独生子女自尊得分情况

出现这种不同可能是因为，非独生子女有兄弟姐妹作为自己的比较对象，能更好的进行自我认识。第二，在获得更多交流机会的同时，使得其情感交流体验更为丰富，从而提高了自我价值的评定，自我价值感更强。第三，在兄弟姐妹共同生活的大背景下，不仅培养了合作，助人的精神，而且使其感到生活更加充实，能更加主动的参与，表现出更大的热情，成就感更强。

而对于独生子女来说普遍以自我为中心，很少能够从他人的角度思考，缺乏合作意识，表现出比较自我、孤立等特点。加之，父母对其宠爱有加，致使过往经历中较为顺利，少遇困难，或遇到困难也被家长解决，因而自我体验较少。当遇到困难时，往往手足无措，无法应对，缺乏实践经验。另外，在交往中常因琐事与人发生矛盾、争执，情绪易于波动，进而积极的情感体验不强，从而也影响了其自尊水平。由此，高职一年级学生中，非独生子女自尊得分高于独生子女。

2.3 自尊与孤独的关系

为揭示高职一年级学生自尊与孤独的关系，对其进行相关分析，由表3可知：感情孤独、社会孤独与自尊均呈显著正相关。

表3 自尊与孤独的相关分析

**表示P<0.01。

也就是说，高职一年级学生自尊水平越高，感情孤独和社会孤独感就越强。这与诸多现有研究结果不同，如陈海龙等人的研究结果显示大学生孤独感与自尊呈显著负相关；再如，孔风等人在2012年对大学生孤独、自尊的研究中发现，孤独与自尊显著负相关。

究其原因，可能是高职学生过往经历中负性体验较多，使其相对独立，有较高的负面自我认知，表现出较高的自尊水平，但同时缺乏对他人的信任，因而在人际交往和感情表露等方面缺少合适对象，因而表现出更高的孤独感。对此应高度重视，加大对高职一年级学生的心理引导和干预，帮助学生建立正确认知和自信水平，用积极的心态面对他人，用积极心理学影响高职学生，使其自尊评价回归正常水平，从而加大其人际交往的正面体验。加强感情交流通路，有效提高，降低孤独感受。

从感情孤独角度来看，自尊相对较高的学生，对自己认知较为固执，不能很好地听取他人意见，从而封闭内心世界，自认为很好，不愿把情感表露出来，因此产生较高的感情孤独。相反，自尊水平相对较低的学生，反而不太在意别人的评价。在唯分数论英雄的长期影响下，对被标有坏学生标签的高职学生来说，早已习惯他人对其的较低评价，对此反而表现出无所谓的态度，依然我行我素，用较为乐观的心态面对世事，不介意与人接触和表露情感，因而产生较低的感情孤独。

从社会孤独角度来看，较高自尊水平的高职学生，对自己评价较为理想，反而害怕受到他人歧视，而在人际交往中表现得畏首畏尾，有时甚至自命不凡而远离人群，总认为他人无法理解自己，而孤芳自赏。这种心态和行为常常无法与他人建立和谐而亲密的人际关系，从而产生较高的社会孤独。相反，较低自尊水平的高职学生，失败与否对其影响不大，仍乐观的与他人交往，因而建立“狐朋狗友式”的人际关系，从而产生较低的社交孤独。由此可见，高职一年级学生自尊与孤独显著正相关的背后可能隐藏着更大的问题，值得每一位教育工作者重视。

3 对高职学生健康成长的建议

通过研究使我们对高职一年级学生自尊和孤独特点有了进一步的了解，这也为教育教学活动和学生管理工作的开展指明了方向。根据不同性别、是否独生子女等对高职一年级学生进行有针对性的教育引导，可以有效预防其心理问题的产生，为其健康成长提供保障。

3.1 积极行动 主动适应

刚刚进入高职院校的一年级学生要面对诸如环境适应、学习适应、人际适应等各种问题。鼓励学生积极行动，想办法、找对策，不断提高学生适应能力。培养学生合作意识，团队精神，在集体中学会与他人比较，树立正确的自尊水平。组织学生积极参与各项活动，主动与周围学生交往，认真对待学习，确立切实可行的目标，尝试理解并使其融入大学学习生活。在这个方面应加大对非独生子女的引导，适当降低其自尊水平，从而降低其孤独感受。

3.2 正确认知 适当暴露

高职学生所处的特殊年龄阶段和环境，使得其情绪波动明显。或自负、骄傲；或自卑、嫉妒，这都将影响学生自尊的正确评价及孤独感的体验程度。应加大对男生的关注程度，给予其更多关爱。引导学生正确认识自己，积极悦纳自己，敢于自我批评。对于他人提出的意见和建议，要虚心接受积极改正。鼓励学生敞开心扉，适当自我暴露，主动参与，及时肯定。培养学生良好个性品质，不断增强自身吸引力。同时，磨练意志品质，使学生学会用理智的头脑和坚强的意志控制自己的言行。

3.3 提高人际交往能力

建立完善的社会支持系统，学会分享与分担，是高职学生的必修课。由于学生涉世未深，缺乏人际交往能力，教育工作者可以通过开设选修课、举行心理辅导或知识讲座等，从心理学角度给学生讲授人际交往技巧，为学生建立良好人际关系提供知识保障。另外，可以为学生创设人际交往环境，促使学生与学生、学生与教师之间建立情感交流的通道。一旦发现学生出现人际交往问题，应及时加以引导，提供相应技术支持。

总之，在加快发展现代职业教育，培养高素质应用型技术人才的今天，高职学生在社会发展中发挥着不可替代的作用。在育人树德中，应高度重视对高职学生自尊、孤独感的干预，引领其建立正确的评价体系，科学认知。加强高职学生心理健康教育，增强克服困难的勇气，形成积极自我评价，避免不当自尊评价对其的影响，降低高职学生孤独体验，预防畸形非常态发展，为使其成为国家和社会所需要的人才红利而做出教育工作者应有的贡献。

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An Analysis of the Relationship between Self-esteem and Loneliness of College Students

LI Yang

(TianjinVocationalCollegeofLandResourcesandHousing,Tianjin, 300270)

This article talked about the relationship between self-esteem and loneliness of college freshmen. It conducted the survey of 350 college freshmen by using the Self-Esteem Scale and emotional and social loneliness scale. Results showed that their feeling of loneliness varied much in terms of gender, boys score higher than girls; their esteem varied remarkably in terms of whether be an only child or not and children with siblings score higher than the only child; no significant difference appeared in other areas. All these above showed that the self-esteem and emotional and social loneliness were significantly positive correlated, which indicated that there was a close relationship between the two and people should pay enough attention to guide and intervene students.

college freshmen; self-esteem and loneliness; correlation; research

2014-11-11

李旸(1982-)，女，天津市人，天津国土资源和房屋职业学院，讲师，硕士，主要从事教育学、心理学教学与研究。

G715

A

1673-582X(2015)02-0017-05