高职教育订单培养模式有效评价的研究

刘永新

(天津滨海职业学院，天津 300451)

高职教育订单培养模式有效评价的研究

刘永新

(天津滨海职业学院，天津 300451)

“订单式”人才培养模式是高职教育校企合作的最佳方式，为了全面深入探究“订单式”人才培养模式，更好的发展与改革这种人才培养模式，本文对“订单培养”模式有效评价进行了研究。讨论了“订单培养”模式的内涵、“订单培养”模式有效评价的意义和原则，构建了“订单培养”模式有效评价的指标体系，研究结果为高职人才培养模式改革提供了参考。

“订单培养”；人才培养模式；有效评价；高职教育

随着我国高等教育大众化进程的快速发展，自20世纪90年代在我国起步的高等职业教育经过近20年的发展，目前已经占据了我国高等教育的半壁江山。为实现高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学目标，各高职院校多年来一直致力于人才培养模式和教学模式的改革。国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010～2020)明确指出，高等职业教育把提高质量作为重点。推进教育教学改革。实行“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式。由于高职人才培养为区域经济发展服务的特征，各高职院校通常根据实际情况构建具有自身特色的人才培养模式。“订单式”人才培养模式作为“工学结合”的一种典型方式在各高职院校广泛运行。为了全面深入探究“订单式”人才培养模式，更好的发展与改革这种人才培养模式，合理优化教学资源，进而为高职人才培养模式改革提供决策参考，建立“订单式”人才培养有效评价体系就成了当务之急。

一、“订单式”人才培养模式的内涵

“订单式”人才培养模式就是高职院校根据企业对人才的实际需要，与企业共同签订订单协议，共同制定人才培养方案，企业在师资、技术、设备等办学条件方面与高职院校合作，与高职院校共同组织教学，实现预定的人才培养目标，学生毕业后直接到企业就业的一种人才培养模式。“订单培养”是工学结合人才培养模式的重要表现形式，最大限度地体现了就业导向的优势。“订单培养”整个过程中，企业不只是与学校签订用人协议，负责接受毕业学生，而是要参与到从培养方案的制订到实施的人才培养全过程。高职院校根据企业的职业能力培养和岗位技能分析与企业共同制定人才培养方案，企业参与教学的全过程，充分体现了高职教育专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”，实现高职培养目标与市场需求的“零距离”对接，提高了高职人才培养的针对性和实用性，学生毕业既是就业，实现了学校、企业和学生的“三赢”。

二、订单培养有效评价的意义

从理论上讲“订单培养”是高职院校办学以市场需求为导向，培养与市场需求相适应的高技能人才的培养方式。“订单培养”人才培养模式的有效实施，有助于企业提高经济效益;有助于高职院校提高人才培养质量，促进高职院校专业和师资队伍的建设;有助于学生就业质量的提升，提高学生及家长的满意度。但是，“订单培养”在具体实践过程中，却存在“订单”数量不多，校企合作仅停留在表面上，企业参与积极性不高，高职院校的办学基本条件不符合订单培养的要求，订单培养的规格与高职培养目标矛盾等问题。采用科学合理的评价指标体系对“订单培养”整个运行过程进行有效评价，可以更好的发现“订单培养”模式在教学实践中存在的问题，并积极探索行之有效的措施改进，切实提高“订单”人才培养的质量，推动“订单”人才培养模式的改革和创新，真正实现“订单培养”模式下学校、企业和学生三方共赢。

三、“订单培养”有效评价的原则

“订单培养”模式有效评价就是对“订单培养”教学质量的评价。通常是以“订单培养”人才培养目标为依据，采用合理、有效的评价方法和手段，分析整个“订单培养”的运行过程和运行效果。做好“订单培养”模式的有效评价，就必须根据“订单培养”模式的特点和规律，确定评价的基本要求，作为“订单培养”模式有效评价的基本原则。

1.评价内容全面化

“订单培养”模式有效评价要遵循从多角度进行全面评价的原则。“订单培养”的突出特点是校企合作联合培养人才，因此，不仅要综合评价学生的学习效果，“订单培养”的人才培养方案设计、教学过程、教学管理等，还要对校企双方的合作培养情况进行评价。

2.评价主体的多元化

“订单培养”模式强调校企合作共同组织教学，学生部分学习是在企业和实训基地由企业兼职教师指导完成的。“订单培养”模式作为评价的客体，应该有多个评价主体参与评价。评价主体不但包括教师、学生、学校的督导人员，还应包括合作的企业、用人单位等。

3.评价过程动态化

“订单培养”模式有效评价不仅要关注终结性评价，还要关注过程评价，要把评价贯穿于“订单培养”征歌教学过程中，使评价成为“订单培养”教学过程的一个组成部分。这种过程化的评价是一种动态的，它关注的是学生掌握专业技能的方法和途径，关注学生在实习、实训等教学活动过程中的经历和体验。

4.评价方式开放化

“订单培养”模式是高职教育校企合作的典型人才培养方式。这种人才培养方式的校企双方共同参与学生的培养，学生在学校学习理论知识和专业基本技能后，直接到企业顶岗实习，课堂已由学校搬到了社会和企业。这种开放性的教学必然要求有开放化的评价与之对应。

四、“订单培养”模式有效评价指标体系的构建

根据“订单培养”模式人才培养目标的要求，在充分的企业、同类院校及毕业生调研的基础上，我们设计了调查问卷。对我院实行“订单培养”模式的连锁经营专业、物流管理专业学生、“订单培养”模式的教师、教学管理人员、长期与我院合作的苏宁电器和康师傅两家企业的外聘专家进行了问卷调查，并对问卷进行了统计分析。根据分析结果，确定了“订单培养”模式有效评价的指标体系。如表1所示。

我院实行“订单培养”的连锁经营与管理专业和物流管理专业利用上述指标对培养过程进行了评价，对评价中发现的问题进行了及时的改进，取得了较好的效果。

五、结束语

“订单培养”是我国高职教育校企合作的最佳方式之一，在国家大力加快职业教育发展的今天，各高职院校要抓住契机，通过合理的“订单培养”评价指标，对“订单培养”整个过程进行客观、公正的评价，分析诊断“订单培养”过程中存在的问题，并及时进行改进，真正实现高职教育、企业与学生的共赢发展。

表1 “订单培养”模式有效评价指标体系

[1]管有桥.“订单式”人才培养模式的困境分析与对策研究[J].教育与职业，2009，(12).

[2]王金刚.对高职工学结合有效教学评价特色的探索[J].职教论坛,2010,(30).

[3]王英.工学结合人才培养模式下高职教学评价研究[J].中国教育技术装备,2011,(27).

[4]徐刚.工学结合人才培养模式下综合评价体系的思考[J].江苏教育,2012,(04).

A Research of the Effectiveness Evaluation of Ordered Talent Training Model in Vocational Education

LIU Yong-xin

(TianjinBinhaiVocationalCollege,Tianjin, 300451)

“Ordered” talent training model is the best way for college-enterprise cooperation in vocational education. For the thorough research and better development and reform of this training model, the article discussed the meaning of “ordered talent training”model, the meaning and principles of its effectiveness evaluation and offered an index system in order to provide references for its reform.

“ordered training”; talent training model; effectiveness evaluation; vocational education

2014-09-20

天津市教育科学规划一般课题“高职教育“订单培养”模式有效评价及对策的实证研究”的阶段性研究结果(课题编号：VE4061)

刘永新(1972-)，女，河北唐山人，天津滨海职业学院国际商务系副书记，教授，研究方向：高职教育教学管理。

G710

A

1673-582X(2015)02-0007-04