高中化学课堂教学中实验探究的实践与思考

么瑞银 内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第一中学

高中化学课堂教学中实验探究的实践与思考

么瑞银 内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第一中学

高中化学课堂教学离不开实验，观察和实验，一直是化学研究的主要方法，也是化学学科研究和学习的魅力所在。实验探究是化学课堂教学中能够很好地实施“自主、合作、探究”学习模式转变的重要方式之一。只有坚持在课堂教学中以实验探究为主探究活动，才能将学生培养成一个具有独立思考能力、自主学习能力、自我评价能力的，能适应未来社会生活的人。

高中化学；课堂教学；实验探究

近年来，为了适应和合理应用新课程的基本理念，我们在化学课堂教学活动中进行以实验探究为主的探究性教学，以“开放式”教学模式，激发学生的兴趣，调动学生的思想，培养学生的探究意识、合作意识、主动意识和创新意识，取得了一定的教学效果。现提出与广大同仁共勉。

一、实验探究是学生学习化学的主要方法

观察和实验，一直是化学研究的主要方法，也是化学学科研究和学习的魅力所在。在课堂教学实践中，实验探究活动主要有两种基本形式：指导探究和自主探究。

1、指导式实验探究是指学生在教师的组织下有步骤地进行分组实验，实验的探究点来自于教师对实验的不断探索和对学生的积极诱导，探究过程中要求学生认真、正确的操作，仔细、敏捷的观察，忠诚、真实的记录；要求学生将操作和观察现象的实验过程与抽象思维结合起来，通过由表及里的对比分析，对事物的本质从实践到理论进行理性的思考和认识。例如，在原电池反应原理的课堂学习中，我设计并实施了这样的探究过程。

[提问]（1）形成电流的本质是什么？（2）哪类化学反应中有电子的转移呢？（3）常见的氧化还原反应中为什么没有产生电流？能否使氧化还原反应中的电子转移过程产生电流？

[实验]指导式实验探究——学生按教师要求的实验步骤完成下列实验：

（1）把锌片和铜片各一块儿同时插入盛有稀硫酸的烧杯中。

（2）用导线将锌片和铜片连接起来。

[诱导思考]（1）锌与硫酸反应生成H2的原理是什么？

（2）我们知道，铜与稀硫酸不反应，但在实验中铜片上却有气泡产生，你认为这是什么气体？是怎样生成的？

（3）锌片失去的电子有没有可能流入铜片？请你设计实验来证明你的猜想是否符合事实？

（4）在你的实验验证装置中产生了怎样的能量转化？

2、自主实验探究是教师创设问题情境，学生进行自主探究的过程。这一过程主要包括提出问题、做出假设、设计方案、实施实验、得出结论、表达和交流等，是科学探究的仿真研究和探索活动。例如，我在认识原电池构成的课堂教学中设计并实施了如下探究活动：

[设疑、激趣]根据已有的氧化还原反应知识和原电池反应原理及电学常识，利用提供的实验用品，你能否设计一个电池呢？

[主自实验探究]设计原电池装置。主要实验用品有：500mL烧杯、电流表、导线、石墨电极、金属夹、锌片、铜片、镁条、铝片、铁片、桔子、稀硫酸、铜溶液、三氯化铁溶液各两份。

[思考、交流]通过以上实验探究，说明构成原电池或发生原电池反应必须具备哪些条件？

“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。”这是一种“开放式”的探究活动，学生对原电池只有初步的了解，在没有感性或理性认识甚至没有具体问题的情况下，自主设计，自主实验。这种探究活动特别适合于学生对感性知识的认知过程，有利于培养学生的创新精神和探究能力，适合于学生学会运用科学探究的基本方法。

二、实验探究活动对教师和学生是一种挑战和促进

课堂教学进行实验探究，对于教师而言是一种挑战，也是一种促进。它需要教师不断学习，更深层次地把握学科知识和运用知识，优化课堂，充分利用实验探究活动调动学生的学习积极性，激发和培养学生的学习兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体验学习的愉快。需要注意的是，在学生进行实验的过程中，教师要善于观察和捕捉学生思维中闪耀的火花，及时对学生所有难以解释的发现给出合理、科学的解释，帮助学生克服困难，保护探索的兴趣。

三、实验探究活动的开放与控制

实验探究是化学课堂教学中能够很好地实施“自主、合作、探究”学习模式转变的重要方式之一。实验探究活动的基本特征是开放性，是要将感知事物、认识事物本质的学习过程归还给学生。对于学生而言，学习过程获得亲身体验，自主“发现并解决问题”或进行“科学研究”，自主生成的知识、技能、能力才是最根深蒂固的。因此，要相信学生，大胆放手，把原来教师要说的、要做的交给学生自己去说、去做。

当然，实验探究活动也是需要控制的，但这里所说的控制绝不是对学生束手束脚，让学生畏首畏尾不敢动手。为了保证探究活动的有效有序，实验探究活动的控制主要体现在五个方面：

1、教师精心设置问题情境，使学生的思维与探究活动的目标保持一致。

2、教师的思维诱导要层层递进，要贴近学生的最近思维发展区，使学生能够有所思，觉得有探究价值并能够进行探究。

3、教师要强调将要探究的物质主体，使学生的设计有针对性，使实验探究过程有序、有效地进行。

4、教师要强调实验的安全意识，对危险药品加以控制，并对学生设计的危险程度较高的实验方案予以说明，及时提出整改意见，但不能夸大其词。

5、教师要对整堂课的探究进程合理设置，不能使知识的生成落空。

四、结束语

实验探究具有动机技能，可刺激学生的兴趣增长点，启迪学生的思维，开拓学生的创新精神，优化学生的学习品质，促进学生的分工合作能力、动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高。只有坚持在课堂教学中以实验探究为主探究活动，才能将学生培养成一个具有独立思考能力、自主学习能力、自我评价能力的，能适应未来社会生活的人。

[1]凌倩.高中化学实验探究教学的实践与思考[J].中学生数理化(教与学)，2015，06：34.

[2]刘海.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].现代阅读(教育版)，2013，21：87-88.

[3]孙荣夫.浅谈高中化学课堂教学中如何培养学生的实验探究能力[J].理科考试研究，2014，07：74-75.

[4]徐宝磊.新课程背景下高中化学探究性实验教学的实践研究[D].河南大学，2012.