政治课教案要实现“一次性”消费向“标本化”归档转化

章亮

政治教案的撰写与使用由于受到设计理念、教学需要、学生接受能力等诸多因素的影响呈现出“一次性”消费的现象，它表现为同一内容在不同班级、不同课型、不同教学时段教学中教案的使用存在的异质异构特点。为实现教师的专业成长与发展，需要对教案进行“标本化”归档，因此结合教师职业发展不同时期对同一教学内容所做的不同反应，以具体的政治课教案撰写为例，指明“标本化”归档的可行性与必要性。

教案“一次性”消费 教案“标本化”归档 教案异质性

不同的教师有不同的教学风格，同一个教师针对不同的教学内容会作出不同的教案，但是不管课前如何精心设计、深思熟虑，总感觉留下了许多缺憾。为有效避免教师进行年复一年的重复劳动，提升教案在教师专业成长中的积极意义，我们认为应当改变教案“一次性”消费的倾向，实现教案“标本化”归档应用。

一、教案“一次性”消费倾向的表现形式

所谓教案“一次性”消费，指的是一个教案在本课内容教学完毕之后，该教案的指导意义。在现实教学中我们处处可见教案“一次性”消费的现象，实际上这些现象的存在都是不利于教师专业成长的，以政治课为例，大致上有以下几种。

1.内容不同教学班级教案使用的异样性

政治教师往往一人要带多个不同的班级，即使不考虑这些不同班级的学生学习能力的层次性，在教学中教师也不可能是完全一致的。料想大家都深有同感：即使在总的教学构思框架下，因学生接受能力的不同、班级学习氛围的影响及教师本人的心情等诸多因素的影响，同一内容在同一教案指导下，教师教学的效果也不完全一样。如教学“社会必要劳动时间”内容，按教参事例照本宣科收不到好的效果，用“编花篮”这样一个奇特的例子却很容易让学生理解。现代教育心理学告诉我们：越是奇特的材料越容易被理解。克服这“一次性”消费倾向的办法是寻找一种相对高效的且更容易为学生接受的教学素材。当然有些教师将备课变成了“背课”，似乎避免了教案的“一次性”问题，但效果如何人所共知，且这种“背”课更容易引起教师的职业倦怠。

2.同一内容不同课型的异质性

与其他学科一样，同一内容在政治课不同课型中会表现出不同的形式，在常态情况下新授课、复习课与非常态情况下的优质课、展示课、汇报课、观摩课等等完全不一样。比如“走进社会主义市场经济”的内容，在自己平常的教学过程中可能按照教科书的编排顺序进行教学，也可能按照资源配置手段、市场的缺点以及解决的措施这样的逻辑进行教学；在优质课中则不仅教学顺序可能变化，引述材料精心设计，中间还会穿插各种微课活动，像讨论、合作、辩论与思考等；在复习课中则可能只是讲述一框架，具体内容由学生自行补充，教师给予更多的作业练习。

纵然无法避免“一次性”问题，但也不能不同课型使用同样的教学法。名师的经验告诉我们，解决这一问题最好的办法是努力使每一次备课都像优质课那样去准备，每一次教学都像新课那样去教学。

3.不同学期同课内容教案的异构性

不同学期的教学任务不同，或是为了期末考试，或是为了学业考试，或是为了高考，迫使教师针对同一内容采取不同的教学策略。像必修一主干知识“公司成功经营的因素”，如果是初次学习，可以预设生成、讨论合作甚至自学；到学业考试时期只要适当提点，学生综合并稍作练习即可；到高三考试时则不仅要将内容适当拓展，而且在思维含量上更有准备，因此这些教学就呈现出不同的特点，作为教学指导的教案也应呈现不同的变化。

4.不同时期同一内容学科教案的异形化

这里的“不同时期”不是就学校时间来说的，而是从社会时间来说的。鉴于政治学科的时政化和意识形态化，一旦党和国家的政策发生变化，那么教学与备课自然也应有相应的变化。教师应当了解其中修改的原因并相应地调整教学。由于这些变化是内容上的根本性的变化，所以教案撰写上可能会有重大的改变，呈现不同的形式。

除此而外，教案“一次性”消费的表现还有很多，比如材料引征、教师禀赋、教学风格、教案写作能力、评价需要等等的不同，都会促成不同的教案样式。一定程度上来说，教师将因此而平添许多重复劳动、无效劳动。有些学校领导往往要求教师按照一定的教案格式书写，完成一定数目的详案，并做相应的检查。这不仅是罔顾教师个性特长、扼杀创造力的应试教育的必然产物，而且从实际教学效果上来看也是低效的，久而久之由于教案书写缺乏研究、缺乏引领、缺乏新鲜与刺激，成了“任务驱动型”的低水平的体力劳动。因此，本文强烈呼吁教案撰写“一次性”消费向“标本化”归档转化，使其真正地促进教师的专业成长。

二、教案“一次性”消费的内在必然性

1.教学活动作为一种服务性劳动具有一次性的特点

服务性劳动本身就具有一次性的特点，决定了教学之初的教案其使用率必然也是一次性的。教学这一服务性劳动是附着在教学活动过程之中的，这也就是服务所呈现的与物质载体的不可分离性。一旦商品的交易活动解除或者交易行为结束，服务也就终止了，说明了服务具有不可重复性，换句话说是“一次性”的，而不是可存储的“标本化”的。

服务还具有异质性的特点，指的是服务行为往往受到服务时间、地点、人员素质等诸多因素的影响。教学活动更是如此，崔允漷研究发现，不仅教学活动的主体会影响教学的效果，而且教学活动相关的客体也同样会影响教学的效果，比如学校氛围、社会风俗甚至教室环境都可能影响教学活动的效果。

最后，作为服务业的教学活动与一般服务业不同之处在于教师作为一项专业性的活动，具有知识性和专业性，而知识的应用从来就不是一个一成不变的过程。这是由认识的基本特点所决定的。因此，教案作为一种知识的产物，必然具有“一次性”的特点。

2.教案撰写作为一种智力性活动具有独特性的特点

由于设计理念、思维结构、前后顺序、材料引用、重难点确立等的不同，使得每一个教案都有独特性。不仅如此，“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”，教案一旦完成之后就意味着作者（也就是教师）已经隐于文本背后，当读者来理解这一文本之时，会因为不同的人生阅历体验，产生不同的阅读感受。即使是作者本人也不能保证每一次的理解都一成不变。很多时候，同一内容的教学在不同班级教师也会有不同的发挥，虽然从精神本质上看好像完全是按照教案进行的，但形式上教学活动会因此呈现出多样性，事实上教学效果也是千差万别的。

三、教案“一次性”消费向“标本化”归档的发展示例

新课程改革给备课领域也带来了变革，促进了校本备课的发展，尤其是基于个体智慧之上的集体备课制度，为最优化教案的撰写提供了一条可能的路径，但问题恐怕并未因此而终结，因为它仍然没有解决教案的“一次性”消费问题，即这一集体备课的成果是否具有对未来的指导性，是否可以几年不变呢？

在研究和总结一些优秀教师，特别是许多特级教师备课的成功经验之后，我们发现在对教案“一次性”消费中积极因素充分研究基础之上，进行“标本化”归档，有助于教师的专业成长。

所谓教案的“标本化”归档是指对每一次教案中优秀的部分进行搜集整理、主题化概括，并且在以后的教学中发现更新、更好、更有效的教学资源之后再予以增补、删改，通过这个过程使教案日趋完善，使教师经验日趋成熟。“标本化”并不是说教案克服了“一次性”消费之后就可以一劳永逸，相反教案会随着时代、内容、教材整理等诸多方面的变化而不断地与时俱进。总之，我们不是要拒斥教案“一次性”消费，而是在寻找这些看似毫无关联的教学背后隐藏的规律性的东西，这才是“标本化”归档的真正本意。比如在经济学教学中，有许多经济理论给予科学的解释并不能完全地得到学生的认同，需要教师研究其中的规律并予以解决。像汇率问题，从新入职教师到成熟教师的教学经历中他们会逐步总结出一些规律性认知（教学中具体用人民币和美元分别代替本币与外币）：

后来通过进一步的研修，专家们建议可以在这问题上适当介绍“美元贬值影响日本经济”的历史背景，重申防止中国重蹈日本覆辙的最佳选择是保持人民币稳定或者建立世界范围内的多国货币体制，从而升华学生对汇率的认识。这就使经济学的教学具有了经济味道，要达成这一点就需要不断地对已有的教案进行“标本化”归档。从这一意义上说，保留各个时期的教案对教师自身的成长是大有裨益的。

“标本化”归档类型丰富，在教师成长过程中，往往表现为材料搜集整理，如笔记剪报；旁注勾勒，如对某些主干内容处作旁注，包括教学方法探索、优缺点说明、题型考查情况、学生可接受能力等等；边修改边发展，如集体备课、二次备课、微课备课等。当前信息技术和计算机技术的发展为传统的归档发展提供了丰富的技术支持，但是作为专业的、新时代的教师成长，在这一点上则需要更多的探索。首先，要加强研究。自己的经验毕竟是有限的，多看新闻、报纸和教学类杂志，比如政治教学类的书籍、相关学科的科普知识等，这些都可以为我们的专业成长提供帮助。看《货币战争》等经济学的书，可以使我们的教学视野更宽广；看《该不该把桥上的男人推下去》等哲学类的书，可以使我们的教学更有情趣；看《剑桥中国文化史》等文史类的书，可以使我们的教学更深邃……其次，要接受专家的引领。学校、各级教育机构都会不定期地举办各种名师讲座，我们要用心去听，主动地吸取精华为我所用。最后，要与同行多交流。“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，不善者而改之。”去名校学习、与其他学校交流等活动，只要用心总会有所收益。

据此，我们以必修一模块“揭开货币的神秘面纱”内容为例来谈，“标本化”归档是如何促成教师成长的。本框内容顺序是先从商品开始讲货币的历史，再说货币的职能，最后说纸币，大约要花2-3课时进行教学。“一次性”消费向“标本化”归档的具体做法如下。

1.材料变而思路不变阶段

这是第一阶段。大约对应于教师的适应期，这个时候的教师只是按照自己的专业知识或者按照某些教案的知识对材料进行创新，但对教材的整体思路不敢僭越。在这一内容上，许多年轻教师特别是刚入职教师，上课基本就是“背课”。这一阶段的特点是知识点通常不会有错，但教学技术方面有待发展，这个阶段在教师职业发展中需要的时间并不长。

2.思路变主旨不变阶段

这是第二阶段。当教师进行职业形成期之后，已经熟练掌握教学的一般技能，他们已经懂得应该在把握教学重难点的前提下根据自己的思路自由地发挥主观能动性进行教学。前例中，教师只要不改变“货币的历史”、“货币的职能”与“纸币的一般常识”三个重难点前提下，究竟先讲授哪一块内容都没有关系，不一定按照教材编写的顺序。这是“标本化”归档的一次质变。但是实现这一转变之后，教师职业生涯的继续发展可能会碰到瓶颈，也就是所谓的“高原期”，很多教师在这个阶段将会停留好长时间，甚至一辈子，要突破它需要提高自己的研究能力和研究旨趣，广泛接受来自各方的有益经验。

3.主旨变而境界不变阶段

这是第三阶段。达到这一阶段时，颇有“翻转课堂”的味道，只要实现框目内容的“三维标准”的教学要求，教师的教学就是有效的。当然要达到这一阶段，需要教师熟练地掌握教材内容、教学方法和教学目标等，达到这一境界自然地就会要求学生在学习方式上作更大的努力，教师教学已隐于学生学习的背后。比如“沙龙式”教学、探究式教学、合作性教学等。笔者曾经尝试引入《货币战争》一书的相关知识，并附上我国经济学家的一些点评与读后感，让学生主动谈论货币的职能与发展史。引入这种“原著导读”式的教学，改变了为人诟病的“注入式”教学模式，给学生留下了相当深刻的印象。事实证明，越是成熟教师的教学尝试越接近新课程的理念，同样，越是深入理解新的课程理念，越有助于教师的专业成长。这是相互促进的过程。在这个阶段，教师心中还有教材。

4.教学无法阶段

这是第四阶段。“至上无法”，当教学达到一定的阶段同样可以实现“无法”的境地，此时教师心中已经没有教材，只有学科。窃以为，这一阶段在目前中学教育领域鲜有听闻，反倒是改革开放之初或民国学案中多有提及。在这种状态下，教师教的不是眼前的教科书，而是大经济，也就是在融会高中阶段需要的经济学知识基础上，自行编写教材组织学生探究发现，形成知识、情感和能力的过程。在这个阶段，教师的教学水平已经完全成熟，对学科知识也已了然于心，教学也是左右逢源，游刃有余，这就是教育家陶行知所谓的“生活即教育”阶段，也是叶圣陶所谓“教是为了不教”的阶段。

正如大家所知道的那样，《经济与生活》有其自身的逻辑体系，即：为何生产（生活和消费）——是谁生产（经营者与劳动者）——为谁生产（个人收入的分配）——在哪里和怎样生产（社会主义市场经济和科学发展观）。列表如下：

只要按照这一逻辑体系，教师自行开发教材，运用素材，在不偏离主流意识形态前提下的尝试都是科学合理的，这大概也是新课程选修课程开发的初衷吧，目前高考制度的改革也正朝着这一方向努力。示例的内容在这一阶段教师的教学中是随心所欲的，好像所有的知识都是教师自己的，听其课如同听故事，但受益匪浅。

缺乏反思的教案写作对专业发展是无效的重复劳动，依赖经验积累的发展路径对专业发展是低效的，个性化教案的推出则是对教师专业的尊重与肯定。我们坚信从教师专业成长来说，教案使用的“一次性”问题无可避免，但是扬弃这一现象中的优势和缺点，通过“标本化”归档能够使教师快速走向成功。

【责任编辑 王 颖】