植物生产类专业卓越农业人才培养的实验教学改革思考

焦晓光 （黑龙江大学 农业资源与环境学院 150080）

植物生产类专业卓越农业人才培养的实验教学改革思考

焦晓光 （黑龙江大学 农业资源与环境学院 150080）

“卓越农林人才教育培养计划”是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，目标明确，注重培养学生的实践能力、创新能力和应用知识能力。本文在分析原有实践教学师资、实验课程体系、实验教学环境存在问题的基础上，提出产学研联合培养实验平台和“双师型”教学团队，以完善实验教学体系，全面提高学生的实践能力、创新能力与创新意识，构建适合植物生产类卓越农业人才培养的新型实验教学体系与模式。

卓越农业人才 实验教学体系 改革

一、引言

“卓越农林人才教育培养计划”是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，决定启动实施卓越农林人才教育培养计划，旨在深化农林教育教学改革，培养大批拔尖创新型、复合应用型、实用技能型适应科技发展的农业人才，为生态文明、农业现代化和社会主义新农村建设提供人才支撑、科技贡献和智力支持①。

植物生产类专业卓越农业人才培养目标是围绕提高学生实践能力，适应农业经济发展需要的植物生产类专门人才为目标，探索高校与有关部门、行业企业、科研院所以及实际用人单位联合起来培养人才的新途径②。黑龙江大学农业资源环境学院农业资源与环境专业成功入选黑龙江省教育厅卓越农业人才教育培养计划，这对该专业实验教学提出了更高的要求，需要强化农业实践技术、创新能力密切相关的实验教学，提高学生的实践能力和创新能力。

实践教学是高校提高人才培养质量的重要环节，在知识传承、能力培养和研究创新等方面有着不可替代的地位③。近年来，围绕创新型、应用型本科人才培养目标，部分学校积累了一些可借鉴的成果和经验④-⑥。植物生产类专业是紧密结合农业生产过程的学科，迫切需要改革构建一个面向卓越农业人才教育培养的新型实验室实践教学体系⑦，这对当前大力推动产学研、农科教有机结合及培养高素质应用型农业人才具有重要的意义。

二、卓越农业人才培养中实验教学存在的问题

(一)实践教学体系不完善

植物生产类专业实践教学与生产实践结合密切，受多种因素影响，教学计划中实验、实践教学占的比重较小，能开出的实验教学多数是验证性实验，培养学生创新能力的一些设计性、综合性实验很少。实验的教学模式单一，体系不健全，不能满足学生创新能力、实验能力提升的需求，迫切需要我们探索构建适应行业发展、具有农科教结合“卓越农业人才”实验课程体系。

(二）实验设备、实习基地满足不了教学需求

实验室、实践基地是实践教学必备的硬件支撑，对学生的实践教学发挥着巨大的作用⑧。而当前农业学校的实验室规模小，设备陈旧，数量不足，设施落后不利于学生实践技能及创新能力的提升。实践实习主要包括课程实习、认知实习、毕业实习。学校校内的实习基地小、配套设施跟不上农业科技的发展，而使实习落后于理论教学，教学效果不好；校外实习基地的数量、规模、涵盖的内容都有限，无法满足卓越农业人才培养的需要。

（三）青年教师实践能力相对薄弱

植物生产类专业实验课程多数都是与生产实践相结合，要求教师经过实践技能培训。目前，讲授相关专业课的教师都是具有高学历的博士，但是指导生产实践的环节相对要薄弱一些，他们的生产实践、技术服务经验需要进一步积累。

三、卓越农业人才培养实验教学改革

(一）构建卓越农业人才培养的实验课程体系

1.整合实验课程

实验课程体系建设是创新实验教学体系的核心要素。卓越农业人才培养的实践课程体系中增加了独立开设实验课程，单独计算学分；同时按课程的性质和内容，将几门课程的实验进行了重新组合，开设了综合性实验课，并组成专家授课团队，授课时间在理论课程开设4周后开始进行，这样使实验教学和理论教学紧密结合，每个模块既对立又有层次，强化了卓越农业人才培养的质量。

2.实验课程内容设置的科学化

新的实验课程体系中实验项目的设置更加科学化，以培养学生的实践能力为主，分为基础知识、实践应用技能、创新能力三个方面。构建知识、技术、能力三个梯度的实验课程内容教学体系，来推动农林教育改革与创新，培养与现代农林业产业发展相适应的实用技能型人才。

基础知识：植物生产类专业实践课程虽以农业生产为主，但扎实的基本实践知识必不可少。在卓越农业人才培养方案中精选了经典的基础性实验项目来夯实田间和实验室内实验基础，如土壤样品的采集制备、标准液的配制强化学生基本技能。实践技能：大力整合原有实验课程资源，加大综合性、设计性实验类型的实验教学内容。例如，植物营养培养试验（综合性实验），学生要在掌握不完全营养的配制基础上设计不同元素缺乏症状的实验，之后对作物营养状况进行诊断，完成整个实验，来加强学生综合运用理论知识分析问题、解决问题的能力。创新能力提升：主要开设研究性的实验项目，鼓励学生参加各类科研项目、实践项目等，来加强学生的探究能力和创新能力。

（1）强化实践教学平台和技能实训基地建设，保证实习实践的教学效果

以培养卓业农业人才为目标，进一步提高学生的技术开发能力和技术服务能力。这就给学生校内外实习基地的建设提出了新的要求，要求学校突出人才及资源的优势，强化实践教学平台和技能实训实习基地的建设，促进学生从“知识型”向“技术型”的转化。目前，我校农业资源与环境学院先后与省内14家企业、科研院所及地方签订协议，正式成为人才培养基地。这些产、学、研相结合的实习、实训基地，给学生提供了理想的、稳定的教学实习基地。在这些实习实训基地上，学生完全可以学习田间试验设计、土壤资源调查、生态农业的规划等，开阔视野，达到创业实践的效果。

（2）建立农艺师-教师相结合的“双师型”师资团队教学模式

提高师资队伍的实践能力和创造能力是培养卓越农业人才的关键。建立一支实践能力较强的农艺师-教师相结合的“双师型”的教师团队，结合“双师型”教师团队的教学—科研、学校—企业结合的开放项目、创新项目、科研项目等，让学生在课内外的实验与实践教学中得到指导。在“双师型”师资团队基础上，加强青年教师在生产一线参加生产实践工作。

（3）“企业、科研单位、学校”产学研结合实验教学模式

陈启元教授提出，“卓越计划”的目标是培养工程师，而培养工程师最重要的因素是企业环境⑨。在人才培养方案中增加企业开展的教学活动，对增强学生实践学习效果有重要的作用。例如，肥料加工技术，课堂上讲学生很难理解，但是，在工厂由工程师实地讲解后，学生就能完全理解。因此，在强化实践教学平台和技能实训实习基地的基础上，借助“双师型”教学团队，来建立校企、校研联合实验教学的培养机制，从而加强实践教学平台和技能实训基地建设，建立健全与现代农林业产业发展相适应的现代化实践技能培训体系。

四、结语

实验教学改革是一项长期的系统工程，要培养高质量的卓越农业人才需要提高学生的创新能力与实践能力，不断完善多层次、多类型、多样化人才培养实验教学体系，来满足农业现代化和社会主义新农村建设对不同层次、不同类型的卓越农业人才的需要。当前，卓越农业人才培养还处在摸索阶段，存在很多问题，需要不断完善卓越农业人才培养的实践教学体系来提高学生的应用技能、创新能力。今后，我们将大力加强实验教学体系和实验人才队伍的培养，创造更有利于卓越人才培养的实验教学环境，努力把我校植物生产类的卓越农业人才培养成具有实践能力、创新能力的高素质人才，为我省现代农业综合配套改革试验农业现代化发展，两大平原农业综合开发试验区建设做出贡献。

注释：

①百度百科.卓越工程师教育培养计划[DB/OL].http：//baike.baidu.com/ view/3810178.htm，2010.

②樊东，张艳菊，何付丽.植物生产类专业卓越农业人才培养策略[J].中国农业教育，2013（2）：67-71.

③梁秀玲，李琼生，徐杜等.“一主线.两平台.三层次”实践教学体系的构建与实施[J].实验室研究与探索，2012（8）：100-103.

④梅士伟，丁洪浩，常晓宏等.综合性大学农学类实验教学中心建设的探索与实践[J].实验室研究与探索，2010（7）：92-94.

⑤韦化，秦钢年，黄大明等.地方高校实验教学示范中心建设的研究与实践[J].实验室研究与探索，2008（9）：67-70.

⑥方琳.构建实践型实验室实训中心，培养应用型高级技术人才与探索[J].实验室研究与探索，2007（1）：145-148.

⑦苗淑杰，须莹，刘柏森等.“卓越工程师”人才培养模式下的实践教学体系研究与实践[J].时代教育，2012（10）：8-9.

⑧潘艳平，包秋燕，江吉彬.基于卓越工程师培养的本科实践教学体系改革[J].实验室科学，2011（6）：213-215.220.

⑨陈启元.对“卓越工程师教育培养计划”工作中几个问题的认识[J].中国大学教学，2012（1）：4-6.

专业预警与退出机制研究项目资助。

（责编 赵景霞）

焦晓光（1976— ），女，山东掖县人，副教授，主要研究方向：实验室建设与管理。