关于英语教学渗透情感教育的思考与探索

邹丽娟

《英语课程标准》（2011年版）明确指出：义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。它承担着培养学生综合人文素养的任务。越来越多的小学英语教师能够在教学过程中渗透情感和品德教育，但是在实际操作中，情感教育还存在以下问题。

问题一：情感教育“昙花一现”。一些教师教学的关注点还是更多地停留在语言知识的学习和语言技能的训练上。在这样的课堂里，教师把大量的时间和精力都放在了知识目标的达成上，情感教育就只能在课堂结尾处以一两句谚语的形式匆匆走场，一带而过。这种标签式的口号看似体现了情感目标，但并没有落到实处，学生也没有真实的情感体验。

问题二：情感铺垫两端走向。学生情感教育应该是一个自然生成、水到渠成的过程。这个过程需要教师巧妙地设计和引导。但是有些教师在教学设计时，走向了情感教学铺垫的两个极端：要么没有铺垫，学生的情感体验生硬无比；要么拖沓冗长，始终点不到题。

问题三：情感主题牵强生硬。译林版小学英语教材包含交通规则、健康饮食、环境保护等诸多主题在内的情感和道德教育。教师在进行教学设计时，需结合单元教学主题和具体课时设计分课时的情感目标。如果教师只是关注到某一教学环节或是板块的内容，情感主题则会偏离或牵强。

下面笔者以2014年在苏州举行的江苏省小学英语观摩课为例，谈谈教师在教学设计和课堂教学时如何关注学生的情感体验， 有效落实情感教育。

一、 主线设计，寓情感教育于主题情境中

围绕教学主题，设计贯穿课堂的教学主线，更有利于学生在主题情境中体验情感。来自常州的刘宝杰老师执教5A Unit 8 At Christmas第二课时综合板块时，设计了圣诞节晚会的主题情境。以first，then，next 和finally这几步骤为主线，学生在参与圣诞节活动的过程中对西方传统节日有了真实的情感体验。

1.步步为营，营造主题情境

首先在Story Time四张图片的提示下，学生回忆了Mike一家圣诞节先后做了哪些事。紧接着刘老师引导学生帮助Tim利用first，then，next 和finally四个词有条理地和他爷爷奶奶讲述圣诞节的故事。然后学生联系生活实际，回想一下他们自己是如何度过这个节日的。最后刘老师邀请学生参加由他主持的圣诞晚会。当美妙的音乐和一张执教老师主持圣诞聚会的欢乐照片同时出现时，大家一起自然而然地走进了真实的主题情境。

2.奇思妙想，串联主题活动

Party开始了，会有哪些精彩的活动呢？四个活动分别通过Guessing Game的游戏巧妙地串联起来。聚会伊始，学生围着老师或坐或站，老师弹着吉他，在如此宽松和愉悦的氛围中，师生们真情流露，一起唱起了欢快的We wish you Merry Christmas。歌曲完毕，学生们相互赠送贺卡，表达节日的祝福。随后刘老师也将自己的礼物送给了学生们，当学生们充满期待地打开盖子时，发现盘子里竟然是张Turkey的图片时，台上的孩子和台下的老师都憨然一笑，快乐的聚会在此达到了最高潮。聚会中的每一项活动，学生都愿意主动参加，自由地享受节日的快乐。

3.峰回路转，升华主题情感

圣诞节是快乐的，但是真正的圣诞节是什么？热闹的活动过后，学生们静静思考，有的说是关于礼物、圣诞老人、火鸡等，也有人说是关于家人和朋友。一首抒情小诗为学生们娓娓道来：“Christmas is not about presents.Christmas is not about cards. Christmas is about love. Christmas is about wishes.”学生在音乐中细细品味，明白了“爱和祝福”才是节日的真正内涵。在这样的情感熏陶下，学生纷纷带着美好的祝愿，为最后一个环节——A Story about Poor Jack编织一个个美好的结局。

二、任务体验，寓情感教育于实践活动中

如果教学活动的设计仅立足于培养学生语言运用能力，则教学效果势必让人感觉枯燥和缺少人文关怀。因此在设计任务活动时，教者应多从情感教育方面考虑，在学生学习和运用语言的同时渗透良好的情感教育。来自镇江的张洁老师在执教6A Unit 7 Protect the earth第二课时综合板块时，就在四个任务活动中一步步激发学生爱护地球、保护环境的意识。

任务一：语言学习，探究环保原因

张老师由本单元的Culture time入手，带着学生回忆了两个环保主题日：Earth Day 和Environment Day。接着谈论学生熟悉的Water Day和Tree Planting Day时，引导学生用should/should not ...和use ... to....谈论这些环保主题日。再通过字谜激趣，让学生猜一猜另外两个环保日：Energy Day和No Plastic Day。学生找到了语言规律，完成了语言知识点的学习。最后老师总结： Resources are limited， we should protect the earth.点出迫切需要环保的原因。

任务二：语言实践，寻找环保途径

在操练语言的过程中，张老师设计了这样两项活动：活动1.Look and respond.要求学生看图，用plastic， wood， coal， oil等操练句型 We use__ to ___.活动2. Discuss and write.要求学生谈论What should we do or what should we not do？ 并将讨论结果记录下来，小组汇报。学生在任务活动中，操练了语言点，也找到了实施环保的有效方法。

任务三：动手实践，设计环保标志

为了让更多的人了解学生们的环保建议和方法，在“Days you design”的环节中，学生们动手在漂亮的纸上设计属于自己的环保标志。几分钟后，学生设计了“No Rubbish Day”“No Cars Day”“World Animal Day”等环保标志。尽管很多标志已经存在，但张老师一句点评道出了这项活动任务的意义：The most important thing is we know and we do ！

任务四：成果展示，倡导环保理念

当The day for Reusing的活动主题呈现后，倡导环保理念，着力体现情感教育的核心板块随之而来。学生们一一介绍自己制作的废物利用——纸包、塑料花、树叶贴画等，并将它们展示在黑板上，一张内容丰富、色彩亮丽、编排巧妙的海报——Love and protect the earth完成了， 轻松点明了本课的情感主题。 最后，本课在一段倡导绿色生活的公益广告We are going green中精彩结束。

三、抓住时机，寓情感教育于教学细节中

有心的教师是能在教学细节中发现对学生进行有效情感教育的良好契机的。教师如能善于及时捕捉并有效利用各种教学细节，就能使其成为对学生实施情感教育的资源，有效落实情感目标。常州的刘宝杰老师就非常善于发现和把握这样的教育契机。

细节一：执教者示范制作一张贺卡，请学生想办法美化一下卡片，当时有位学生这样说：You can put the sticker on the card. I can give you the sticker. 刘老师走近一看，赞叹道：Wow， Ultraman. Its cool. Can you help me stick it on my card？（学生贴上了印有奥特曼的小小纸贴）I think its more beautiful. Because theres a Ultraman. I like it so much.

细节二：在相互赠送贺卡的环节，学生甲站起来将贺卡送给了学生乙。当时学生乙正坐在位置上，刘老师轻轻地走到该生的身边，微笑着对她说：You should stand up and say something to your friend. Right？学生乙马上意会，站起来接过了礼物，然后也为朋友送去了Merry Christmas的祝福。

从这两个细节来看，刘老师处处有“心机”，他无时无刻不在引导学生感知英美文化。特别是在接受别人的礼物时要学会感谢。得体的语言，机智的回答，这就是无痕的情感教育。

能否在教学细节中及时抓住情感教育的时机，需要教师的课堂机智，也需要教师备课时的充分预设。机智不足，教育契机瞬间即逝；预设不够，情感教育则毫无效果。在观课过程中，笔者就发现以下两个值得商榷的教学片段：

片段1：某位老师执教5A Unit 8 At Christmas综合板块的Cartoon Time，看动画梳理故事发展后，师生间有这样的一段对话：

T： Is Turkey happy？ Why？

S： No， because people eat the turkey on Christmas.

T：Yes， so Mr Turkey is really sad. But Sam and Bobby want to make him happy. What can they do？

S1： They help Turkey run away.

T： Thats a good idea.

S2：They give Mr Turkey some presents.

T： Yes.Mr Turkey likes presents.

S3：They sing songs for Mr Turkey.

T： Good. Mr Turkey will be happy.

......

这段对话是学生发挥想象，猜测故事的结尾，学生的回答非常丰富。仔细想想，这是一个非常好的情感体验的契机，但执教者只是简单地评价了每个学生的回答之后便戛然而止，进入了下一环节的学习。如果教者在此时再追问一句：Why do Sam and Bobby want to help Mr Turkey？学生可能会这样回答：Because they are friends./ Because they love each other....那么，有关圣诞节的情感主题就能被老师自然而然引出来：Yes. Christmas is about Love. Love each other. Christmas is about Share. Share happiness. 此时学生产生的情感体验会比本课结尾的情感渲染更加及时、真实和自然。

片段2：另一位老师执教5A Unit 8 At Christmas的Story time板块，是这样与学生讨论的：

T： If you have a stocking， what present do you wait for？

S1： I wait for a toy.

S2：I wait for two wings.

（执教者分别对两个学生进行了肯定和表扬。）

S3：I need a lot of money.

T：Why？

S3：Because I can buy many things. （Eg： toys， a car and a house.）

T： Good. You really need a lot of money.

对话至此，笔者突然有这样的疑问：学生知道西方人为什么要过圣诞节吗？为什么圣诞节要相互赠送礼物？圣诞节是家人团聚、相互祝福的美好日子，圣诞老人为孩子们送去小礼物，带去欢乐。执教者最后一句点评显然偏离了情感教育的主题，因此，笔者觉得可以这样回答：Money is useful， but money isnt everything. A useful present from your parents may be better now. 或者接着学生的回答，再试着问问学生：Why do you want to buy a car or a house？ Do you want to drive your parents to travel？Do you want to live in a big house with them？ 从学生的回答可以激起学生的情感认同： Christmas is about love and wishes.

没有情感教育的教育是不完整的。教师要做个有心人，既可以根据教材的情感主题设计教学主线，在主题情境中进行情感熏陶，也可以在设置任务活动，在实践中体验和感悟，还可以抓住教学细节，发挥教学机智，巧妙地把情感体验渗透在每个教学环节中。