科学组织，有效活动，踊跃展示，综合提

高凌燕

《数学课程标准》指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。

基于《数学课程标准》的指导思想，我们可以看出“综合与实践”不是枯燥的计算课，而是有趣的活动课；不是机械的解题课，而是灵活的创造课；不是单纯的数学课，而是丰富的综合实践课。因此，我们的综合实践课应该是有趣、灵活、开放的课堂，可以是内容上的丰富多样，也可以是形式上的收放有致，但又不能一味地追求表面上的开放活动而忽略了数学本身的学科特点。

所以在实施“综合与实践”的过程中，我们需要根据它的特点有序地整合教材，以使我们的活动在基于学生发展的层面上更好地开展，使活动能充分调动学生的主动性和积极性，体现活动的趣味性、综合性和有效性。在实践中，我对怎样上好小学数学综合实践活动，体现其“有效性”进行了一些反思与探索。

一、有的放矢，明确活动的意图与目标

教师首先要认真分析教材，明确教材编写意图和活动目的；弄清活动中要应用哪些知识，解决什么问题，获得什么体验。策划好课内活动和延伸到课外的活动，安排好课前、课中和课后的教学内容等。通过以上思考，周密地设计活动的内容和方法，使实践活动呈现出科学性、趣味性、多样性。

比如：“周长是多少”，它是安排在学完“长方形和正方形的认识”的基础上开展的一次活动，主要目的就是使学生进一步了解“周长”的意义和算法，加深对所学知识的理解，并让学生感受所学知识的应用价值。活动前让学生弄清周长的含义，长方形和正方形的特征，这样才能统筹安排教学流程和选择教学策略，才能在有限的时间内有效地开展活动，使学生在活动中获得对“周长”更丰富、更深刻的认识。

二、因材施教，合理调整活动内容和时间

对教材中所提供的综合实践活动，要结合当地实际，结合本班学生的具体情况合理地调整教材内容，合理安排好活动的时间。在《周末一天的安排》这个活动中，教材要求学生根据自己的日常生活合理安排自己一天的生活。在充分掌握这单元知识的基础上，提前布置学生留心记录自己每天经历的主要事件的时间，然后课堂上活动时才有据可依，学生所列举的素材才更能贴近自己的生活实际，也才能更加饱满和丰富。然后再全班进行评比“周末一天的安排”，看谁安排得最合理、健康、有意义。

有些活动可以根据内容的特点，因地制宜地选择更加合适的时间和地点。比如《测定方向》《量一量》此类综合实践课可以安排在室外更广阔的“课堂”中去活动，有利于学生获得更加丰富的活动经验，达到更好的活动体验。所以，我们的综合实践活动应该根据其自身的内容特点，合理地调整内容和时间，以更好实现实践的目的。

三、因地制宜，适当增减活动的形式和内容

教材中提供的实践活动，只是为教学提供了线索。我们组织实践活动时不要仅限于教材提供的形式和内容，还要结合当地实际和本班学生的具体情况，自己设计内容，选择学生喜爱的形式开展活动。

如学习了《观察物体》后，我增加了“拼搭游戏”的实践活动，用正方体拼搭成各种立体图形，用平面图形拼搭各种立体图形，评评比比，课堂氛围热烈。通过此次活动，进一步培养了学生的空间观念。

又如五年级上册的《校园的绿化面积》，在研究了平面上的校园面积后，我又带学生到我们的校园里实际测量、计算校园的实际面积。学生在现实环境中亲自动手、动脑的实践活动相较于仅依赖平面上的图形进行的活动，更加有利于学生获得丰富的学习、生活经验。

四、重在组织，加强活动过程的指导与控制

数学实践活动不仅需要相应的知识基础和生活经验，更需要教师精心设计和有效指导。它涉及许多学科知识，是综合性学习。因此，在活动方式上既要个体探究性学习，又要小组合作学习。

如在《摸牌和下棋》这堂课中，要组织学生进行游戏，从游戏中统计数据并进行分析。因为第二个活动具有竞技性，所以学生们必定很兴奋。如果对活动过程不加以控制的话，活动课就会成为一堂游戏课，活动目标也就不可能达成。因此，我引导学生将注意点放在对活动结果的分析上，可以在活动前加以指导：1.引导学生根据活动要求估一估活动的结果，并说说理由；2.指导学生有序记录活动的结果；3.增加对活动过程的评比。

五、踊跃展示，实现活动的互动性和参与性

综合实践活动是学生利用已有知识综合解决问题的活动，学生解决问题的方法是多样的，所以在展示成果的过程中可以让学生充分表达自己的想法。学生自己的表达与展示和同伴之间的交流与互动，对于学生的发展有着不可替代的作用。所以，活动中要鼓励学生踊跃展示自己的想法，并尝试与学生互动。

如在活动课《怎样滚得远》中，实验之后可以请学生对实验的各种结果进行比较、分析，大家就以下几个问题进行交流：1.怎样滚得远？2.怎样使结果更为科学合理？3.为什么个别组的误差较大？4.在实验中你有什么启发？

先组内讨论，每组再请一位代表汇报，汇报时可以询问其他组的意见，其他同学也可以针对他的表述进行询问和补充。整个活动过程在学生踊跃交流与讨论中开展得十分热烈，学生的数学素养和综合能力在活动过程中得到很大提高。

六、关注评价，监测活动的过程与结果

教师要对学生在活动过程中的主动性、积极性、活动方法、策略等进行描述性的客观评价，要采取多元的评价方式——师生评价、生生评价、自我评价，让学生在评价中交流体会，总结经验，升华认识。在此基础上，教师要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励，多表扬，树立学生参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处，以利于下次活动的开展。

如在进行《我们去春游》这个实践活动时，学生被分配成不同的角色——方案设计师、时间调剂师、活动安排师、经费控制师等。每个学生在小组中都有自己的职责。在活动后的评价中，可以从活动前的准备、活动中的组织、活动后的反馈等方面让学生自己评价自己的职责、互评组员的职责，最后老师给予合理的鼓励和评价。这样我们的活动才能更加有效，使每个学生都能得到不同的发展。

“实践与综合应用”不仅拓宽了教师的视野，冲破了原有教材的束缚，而且给数学赋予生活的意义。同时，“实践与综合应用”是充满探索性、实践性、应用性和综合性的一类学习活动，它为学生学会独立探索提供了广阔的天空，同时也向教育工作者原有的知识观、教学观、评价观提出了挑战。理解和把握这个领域，对数学课程的发展和数学教学的改革非常重要。我们每位教师都应努力使我们的实践活动内容更加丰满、形式更加多样、组织更加灵活，使学生在这个过程中不断成长、成熟。