浅谈译林版英语Grammar time语法教学技巧

邹霖丽

《英语课程标准》指出，课程改革的重点之一就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。但是一段时间以来，大家极度关注语言的交际功能，语言形式的对错却经常被忽略。语法教学也成了小学英语教学中的灰色地带，学生的英语交流过程也因缺乏语言的基本规则而充满了尴尬和无奈。2014年秋季，江苏省小学三至六年级全面使用译林版英语教材，其中五、六年级的教材中增添了Grammar time板块，将之前若隐若现，似教非教的语法知识正式呈现在了教材里，让语法教学成为了课堂教学的一部分。那么，该如何利用Grammar time 板块进行有效的语法教学，笔者进行了以下探索。

一、小学英语语法教学的必要性

学生学习英语时如果没有母语学习的环境，就不可能在平时、课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。因此主要是通过有意识的学习习得，而语法是获得语言知识的前提，如果不了解语言的内部规则，就不能很好地掌握语言形式，势必会影响学生准确运用语言进行交流的能力。

从小学英语教学的任务来看，似乎只要学生通过听、说、唱、读、做，学会简单地英语对话或用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，其实不然，语法能力是交际能力的组成部分。此外，在目前的小学英语能力测试中，语法仍作为检测学生英语学习效果的一项重要内容，因此，语法教学是小学英语教学中必不可缺的内容。

二、小学英语语法教学的原则

1.演绎法和归纳法相结合

演绎法教学即教师先给出语法解释或语法规则，再让学生做一些专门针对这些语法点的练习，来帮助学生掌握这些语法点。而归纳法则与演绎法相反，是教师先提供一些语言的例子，然后通过指导他们进行观察，最后让学生通过自己的观察悟出其中的规则和道理。笔者认为在实际教学中，教师应根据具体情况将两种方法有效结合运用。如教师在教授某个语法点的过程中，首次呈现时可以采用演绎性活动，而在复习和巩固知识的阶段则可以采用归纳性活动。

2.语言形式和交际功能相结合

小学生天性活泼，过于机械枯燥的练习不能激发他们的学习热情。因此，教师在教授语法时不能孤立地把语法呈现出来，而是应该为学生创设语法点的情境，使语法知识真切可感。情境为学生提供了想象的空间，为他们更进一步理解语言创造了条件。学生在情境中掌握了语法知识，同时还进行了语言实践，知道了该语法点在什么时候用，该怎么用，促进了语言形式和交际功能的共同发展。

3.陈述性知识和程序性知识相结合

陈述性知识指的是学生学到的“是什么”的知识，而程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，即“如何做”的知识。大多数教师都有这样的困惑：学生提到语法知识时说得头头是道，但是到运用的时候就一团糟。这是因为学生只是机械地掌握了有关语法的陈述性知识，而没有掌握程序性知识，只知“是什么”却不知“如何用”，造成了实际应用的困扰。

因此，教师应该把关注的目光从单纯的陈述性知识转向程序性知识上，即培养学生能够利用所学语法进行交流的能力，不仅让学生熟记语法规则，还要在实际的语境中让学生运用语法知识，尽可能地丰富他们的程序性知识。

三、Grammar time 板块教学策略

1.利用歌谣、顺口溜等，趣味学语法

歌谣、顺口溜比较符合小学生的年龄特征，朗朗上口，便于记忆，深受学生的喜爱。

以序数词的教学为例，笔者在教学时边板书边带着学生认读1～21的序数词，让学生自己发现变化的规则。在学生表达了自己的发现后，带着学生一起总结一个顺口溜：

一二三，特殊记，

八去t，九去e，

f 来把ve 替，

若是遇上几十几，

改变个位就可以。

依照以上变化规律，基数词与序数词的变化就变得简单易行了。

2.借助多媒体或实物，创设情景，直观形象学语法

语法是抽象的概念，而小学生则是以形象思维为主，此外，小学生的已有知识经验较少，对抽象的语法概念不能理解到位。因此，在语法教学时应将抽象的概念直观形象地呈现。

以名词的单复数教学为例，最简单、易行的方式是利用身边的物品进行展示，如：a pencil， two pencils， three pencils; a book， two books， three books...将教室布置成文具店，让学生在逛店的情境中认识、理解名词的单复数形式。

3.结合Story time课文，加深理解学语法

Grammar time板块一般安排在 Story time教学的后面，呈现的词句也均来自Story time板块的课文，主要通过归纳新授词语和句型，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识。相比于Story time板块，Grammar time板块的知识相对抽象，在教学中要充分依托Story time板块的教学，让学生在理解的基础上学习语法知识。

以6A Unit 1一般过去时的教学为例，Story time板块中是一篇安徒生童话《皇帝的新装》，学生对童话故事非常感兴趣，因此笔者在故事教学的伊始就紧扣“Long long ago很久很久以前”这一时间基调，让学生体会、理解一般过去时。在课文学习之后，呈现文中的关键过去式单词，让学生尝试复述课文，从而初步运用一般过去时。此时，再进行Grammar time的教学就会水到渠成，教师只需简单呈现一般过去时的关键概念以及注意点，设计一些任务活动来让学生尝试运用一般过去时，让学生体会语法学习的成就感和愉悦感。

4.图示概括，句型公式，简洁明了学语法

语法教学中，要注意采用多种教学手段和教学方式。很多语法知识较为零散，教师不妨采用直观性很强的图示法，将这些语法知识图示化，使学生一目了然。以6A一、二单元的一般过去时教学为例，在不规则动词过去式的归纳总结时，可以归纳为：

AA型：put—put， cut— cut， read —read

AB型：sing—sang， run—ran， come—came

除了图示法之外，有的语法项目还应采用句型公式的方式，引导学生观察和分析例句，思考各部分的语法功能及意义。这种方式可以启发学生从一个模型出发，联想类推，衍生展开，这样既节约了教学时间，又提高了学习效率。比如：give + sb.（某人）+ sth.（某物），give + sth.（某物）+ to + sb.（某人），当学生理解之后，就可以在不同的语境中套用，在运用熟练以后，该句型模式就牢牢地记在学生头脑中了。

四、结语

语法教学是英语教学中不可缺少的重要部分。作为小学英语教师，应该从培养小学生学习英语积极性的角度出发，正确理解新课标的要求，帮助学生在发现和归纳已获得的感性认识的基础上过渡并上升到理性认识，让学生从听、说、读、写四方面提高语言运用能力，最终使学生能够运用语言进行语言实践，为后期的英语学习打下坚实的基础。?